Μετάβαση στην ενηλικίωση

1. Εισαγωγή

2. 2. Κατανοώντας το παιδί μου

 

2.1. Κατανοώντας την εφηβεία

^{Photo: Pixabay.com}

2.2. Κατανόηση της εφηβικής ηλικίας

^{Photo: Pixabay.com}

Ο όρος «εφηβική ηλικία» αναφέρεται στη διαδικασία διανοητικής ωρίμανσης  κατά  την εφηβεία. Στο  στάδιο αυτό το άτομο αντιμετωπίζει διαφορετικές αναπτυξιακές προκλήσεις. Για να καταλάβετε καλύτερα την εφηβική ηλικία, θέλουμε να απαντήσετε σε αυτά τα τρία σημαντικά ερωτήματα:

·         Πώς αναπτύσσεται η ταυτότητα; (2.2.1)

·         Πώς σχεδιάζει ο νεαρός /νεαρή το μέλλον του; (2.2.2.)

·         Πώς γίνεται  ανεξάρτητος και αυτόνομος ; (2.2.3.)

"Η εφηβική ηλικία είναι ένα στάδιο της ζωής, όπου οι ανήλικοι πρέπει να αντιμετωπίσουν τις σωματικές  αλλαγές, πρέπει να «αποσυνδεθούν» από τους γονείς τους και να οικοδομήσουν νέες σχέσεις με την ομάδα των ομοτίμων τους, να διαμορφώσουν  τις σεξουαλικές τους ανάγκες και να αναπτύξουν νέα κοινωνική ζωή  και τη πρώτη επαγγελματική τους ταυτότητα".

2.2.1. Ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης ταυτότητας - Πώς αναπτύσσεται η ταυτότητα;

"Όταν ολοκληρωθεί η εφηβική διαδικασία (αναζήτηση ταυτότητας) - η εφηβική ηλικία συνεχίζεται με μια πιο μέτρια μορφή ,  αρχίζει ο ανεξάρτητος τρόπος ζωής και η σταδιακή, εποικοδομητική ενσωμάτωση στην κοινωνία, η οποία χαρακτηρίζεται, μεταξύ άλλων, από τον πολύπλευρο σχηματισμό  και τις επιλεγμένες σχέσεις "[5].

Η συνειδητοποίηση του ότι είμαι ένας ανεξάρτητος άνθρωπος, είναι ένα σημαντικό βήμα προς την ενηλικίωση. Στο ψυχολογικό τομέα, ο προσανατολισμός του ατόμου δεν βασίζεται πια κυρίως στις αξίες και τον τρόπο ζωής των γονέων, αλλά σε ανθρώπους και  πράγματα εκτός  οικογένειας. Τα είδωλα της παιδικής ηλικίας αλλάζουν  με τα αστέρια  των μέσων μαζικής  ενημέρωσης. Τα χτενίσματα και η εμφάνιση συγκρίνονται με εκείνα των φίλων και των συμμαθητών. Οι απόψεις των γονέων αμφισβητούνται συνεχώς. Σε πολιτιστικό επίπεδο αναπτύσσεται ένας προσωπικός τρόπος ζωής, ο οποίος συχνά διαφέρει εντελώς  από αυτόν των γονέων. Είναι πιθανό ότι από τη μια ημέρα στην άλλη το δωμάτιο του ροζ κοριτσιού δίνει τη θέση του σε μια μαύρη σπηλιά ή η προτίμηση της μουσικής αλλάζει τελείως.

Βλέπε επίσης "ταυτότητα",ταυτότηα ''στην ενότητα "σεξουαλική υγεία". ''σεξουαλική υγεία''

Εργασία και Απασχόληση

Στο τέλος της σχολικής εκπαίδευσης, το θέμα της επιλογής σταδιοδρομίας γίνεται πιο σημαντικό. Η έμφαση δίνεται σε υλιστικό  επίπεδο, στα χρήματα  και την  οικονομική ανεξαρτησία και κατά συνέπεια στην οικονομική ανεξαρτησία από τους γονείς. Οι νέοι αξιολογούν τις δικές τους φιλοδοξίες σταδιοδρομίας. Οι προτάσεις των γονέων και των εκπαιδευτικών υπολογίζονται μόνο κατά περίπτωση και πάντα ανάλογα με την με την σκοπιμότητά τους και την κοινωνική αποδοχή. [7]

Στην τελική απόφαση τόσο οι γονείς όσο και οι φίλοι παίζουν απλά έναν  συμβουλευτικό ρόλο. Υπάρχει έντονη επιθυμία για περισσότερη πληροφόρηση και πρακτική εμπειρία στην πορεία προς την απόφαση σταδιοδρομίας.

Σπίτι

 Το επόμενο βήμα είναι ο οριστικός  αποχωρισμός  από τους γονείς για την μετακόμιση στο πρώτο δικό του σπίτι. Αυτό το βήμα συμβαίνει συχνά αργότερα στη ζωή, λόγω της μακράς περιόδου κατάρτισης και της δυσκολίας εύρεσης εργασίας. Επιπλέον, οι νέοι σήμερα μένουν  πολύ περισσότερο χρόνο στο σπίτι των γονιών τους από ό, τι  λίγα χρόνια πριν. Αυτό μπορεί να οφείλεται σε οικονομικούς λόγους, διότι η στέγαση είναι  δαπανηρή και μπορεί επίσης να είναι ότι,  η ανάγκη για μετακόμιση  σε δικό του σπίτι δεν είναι πλέον η πρώτη προτεραιότητα.  

Οικογένεια

Τα ξεκίνημα μια δικής του/της  οικογένειας καθυστερεί επίσης συχνά υπέρ της σταδιοδρομίας -καριέρας .[8] Οι νέοι θεωρούν τη  δημιουργία δικής τους οικογένειας  ως κοινωνική υποχώρηση. Ακόμη και αν η εκκίνηση μιας οικογένειας  ωθείται πιο  πίσω στη ζωή σήμερα, είναι ακόμα ένας επιθυμητός στόχος. Εφ 'όσον δεν υπάρχει δική του οικογένεια, οι γονείς συνήθως παραμένουν το πρώτο σημείο επαφής ενός νέου σε περιόδους κρίσης.

Φιλία, όμοια ομάδα (κλίκα) και σχέση

Το να είσαι μαζί με άλλους ανθρώπους, να συμμετέχεις και να ανήκεις  σε μια ομάδα ως μέρος της κοινωνίας,  διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της εικόνας του εαυτού μας.

Κατά την εφηβική ηλικία, οι σχέσεις με τους φίλους γίνονται πιο σημαντικές. Όχι μόνο είναι δυνατόν να δοκιμάσουμε διαφορετικούς ρόλους και "ταυτότητες" μέσα στο προστατευμένο πλαίσιο  της ομάδας ομότιμων, αλλά  είναι επίσης ένα αναντικατάστατο πεδίο δοκιμών για την εφαρμογή αρχών αμοιβαιότητας, όπως η διαπραγμάτευση ή η ανταλλαγή απόψεων. Ως αποτέλεσμα αυτού,  ανεξάρτητες αξίες , διαφορετικές από εκείνες των γονέων, μπορούν να προκύψουν και αυτό  ένα σημαντικό κομμάτι της ανάπτυξης . [9]

Επιπλέον, οι νέοι λαμβάνουν την  αναγνώριση, την αποδοχή και την ασφάλεια από τους φίλους, καθώς και υποστήριξη σε περίπτωση συγκρούσεων τους με τους γονείς ή / και το σχολείο.

 Η υποστήριξη στην ομάδα των συνομηλίκων διευκολύνει την συναισθηματική αποστασιοποίηση από τους γονείς. Οι φίλοι βοηθούν με τον διαχωρισμό και την αναζήτηση ενός τρόπου ζωής του καθενός. Συνήθως σε περίπτωση σύγκρουσης, ο νέος είναι σε αντίθεση με τους γονείς. Η αναγνώριση των φίλων του και της  ομάδας είναι πιο σημαντική γι 'αυτόν. Τα πρότυπα και ο θαυμασμός της ομάδας είναι πιο σημαντικά από τα γούστα των γονέων. Ο καθένας που έχει ήδη συζητήσει με μια έφηβη για το στιλ ντυσίματος  μπορεί να καταλάβει αυτό. [10]

Ένα άλλο σημαντικό κομμάτι  στην πορεία προς την δημιουργία της  προσωπικότητας είναι η εξέταση του  διαφυλικού ρόλου,  ως αρσενικού ή θηλυκού.  Αυτό που θεωρείται ως  χαρακτηριστικό για το φύλο ,στην ομάδα καθορίζει το πλαίσιο της προσωπικής ανάπτυξης. [11]

Πώς συμπεριφέρονται οι φίλοι στην αντιμετώπιση του αντίθετου φύλου,   τι κάνουν τα μεγαλύτερα μέλη της ομάδας και επίσης  ό, τι έχουν αποδείξει οι γονείς, είναι τα σημεία αναφοράς  στα οποία  προσανατολίζεται στο μοντέλο του νεαρού προσώπου.

Στην ομάδα ομότιμων, συζητούνται όλα τα θέματα ενδιαφέρουν την ομάδα, συμπεριλαμβανομένης της επιλογής σταδιοδρομίας. Εάν ένας νέος άνθρωπος επιθυμεί να συμμετάσχει σε κάποια δραστηριότητα που δεν σχετίζεται με το φύλο, η ομάδα μπορεί να ασκήσει κάποια πίεση για να τηρήσει τον συγκεκριμένο ρόλο. Σε περιπτώσεις όπως αυτή  απαιτείται  σταθερή υποστήριξη από τους γονείς και μια ισχυρή προσωπικότητα για να μπορέσει να ακολουθήσει τα δικά του/της σχέδια. Σε μια σταθερή σχέση, σε περίπτωση σημαντικών ζητημάτων ζωής, οι γονείς παραμένουν πάντα ως άτομα επικοινωνίας. [12]

Κατά την εφηβεία η αρχική κοινή "ασπρόμαυρη" άποψη είναι κάπως συγκρατημένη. Η ικανότητα αποδοχής αντιπαραθέσεων και διαμόρφωσης διαφοροποιημένης κρίσης αυξάνεται με πνευματική ωριμότητα. Ένας έφηβος που μπορεί να συζητά με άλλους, να αντικατοπτρίζει αντιφατικές δηλώσεις και να εκφράζει τη δική του γνώμη έχει κάνει ένα μεγάλο βήμα προς την προσωπική του διαμόρφωση προσωπικότητας.

Ένας άλλος σημαντικός στόχος είναι να μάθει "δεξιότητες σχέσης".  Σημαντικές ερωτήσεις κατά τη διάρκεια αυτής της «εργασίας» είναι: "Πώς μπορώ να έρθω σε επαφή με άλλους ανθρώπους και να ξεκινήσω μια σχέση";, " Πώς μπορώ να διατηρήσω φιλίες; ", "Πόσο κοντά θέλω την επαφή; " Πώς αντιμετωπίζω χαλασμένες» σχέσεις;»

 Διαφορετικοί βαθμοί οικειότητας και φιλίας είναι σημαντικά σημεία μάθησης στον τομέα αυτό. [13]

2.3. Οι ιδιαιτερότητες των ΑΜΝΥ

^{Photo: Pixabay.com}

Για τους εφήβους χωρίς αναπηρία, η επιθυμία για αυτονομία και ανεξαρτησία υποστηρίζεται συνήθως από τους γονείς, και γίνεται σταδιακά και φυσικά.

Τις  προσπάθειες  ενός παιδιού με νοητική υστέρηση  για την απόκτηση δύναμης , προσωπικής ευθύνης και αυτοδιάθεσης, τις βρίσκουν πολλοί γονείς ως αγχωτικές ,ειδικά όταν πρόκειται για δύσκολα πρότυπα συμπεριφοράς.

• Πολλοί γονείς δυσκολεύονται να δεχτούν το παιδί ως ενήλικα, επειδή οι γλωσσικές και γνωστικές δεξιότητες δεν υπερβαίνουν το επίπεδο επάρκειας ενός παιδιού. Αυτό κάνει πιο δύσκολη την ανάπτυξη της όποιας αυτονομίας.

Ο κίνδυνος είναι μια σταθεροποίηση στο επίπεδο της "αιώνιας παιδικής ηλικίας". [14] Το γεγονός ότι πολλά ΑΜΝΥ δεν εμπιστεύονται να ζουν μια ανεξάρτητη ζωή, οφείλεται επίσης συχνά στο γεγονός ότι δεν μπόρεσαν να ξεκινήσουν και να  δοκιμάσουν επαρκώς ένα μοντέλο ανεξαρτησίας.

Λόγω του γνωστικού περιορισμού, η αυτοαξιολόγηση του εφήβου είναι συχνά λιγότερο αξιόπιστη: μερικές φορές εφαρμόζεται με όρια πολύ αυστηρά. Το ενδεχόμενο οι έφηβοι να είναι αυστηρά  ελεγχόμενοι είναι  πολύ υψηλό.• [15]

Στο κεφάλαιο αυτό σας δίνουμε μια γενική εικόνα για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της ανατροφής  ενός ατόμου με νοητική υστέρηση.  Πιστεύουμε δε, ότι τα ακόλουθα σημεία είναι ιδιαίτερα σημαντικά και πρέπει να τα γνωρίζετε:

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

• Όπως όλοι οι άλλοι, τα ΑΜΝΥ περνούν  από  τις φυσικές πτυχές της εφηβείας. Αυτό είναι βασικά το ίδιο όπως και με τους άλλους, αλλά ίσως η χρονική στιγμή είναι διαφορετική. Σε αυτές τις περιπτώσεις η εφηβεία καθυστερεί  μερικές φορές έως και  5 χρόνια και συχνά διαρκεί περισσότερο. Η ψυχική και συναισθηματική εξέλιξη παρασύρεται.

• Η ψυχολογική δομή των ατόμων με νοητική  αναπηρία  δεν αποκλίνει κατ 'αρχήν από τα άτομα χωρίς αναπηρία. Έτσι, κάθε «χαρακτηριστικό ωρίμανσης  ενός μέσου ατόμου μπορεί επίσης να παρατηρηθεί κάτω από ορισμένες συνθήκες ή σε οποιαδήποτε στιγμή στην ανάπτυξη ενός ατόμου με ΝΥ. [16]

• Μια βασική πτυχή δεν είναι να εξετάσει κανείς τη γνωστική εξέλιξη συνολικά ως μέτρο της συνολικής ανάπτυξης . "Η ανάγκη  «αποσύνδεσης»  από τους γονείς κατά τη διάρκεια της εφηβείας και η απόκτηση  ενός βαθμού αυτοπεποίθησης ως παιδί είναι μια εργασία ωρίμανσης, η οποία σε μεγάλο βαθμό είναι ανεξάρτητη από την πνευματική πρόοδο".  [17]

•Ο πίνακας ρυθμού ανάπτυξης παιδιών μετράει δύο αναπτυξιακούς τομείς , το κοινωνικο-συναισθηματικό και το γνωστικό

• Οι γονείς και οι φροντιστές μπορούν να ελέγξουν το επίπεδο ανάπτυξης του ΑΜΝΥ προσπαθώντας να χρησιμοποιήσουν τον πίνακα για να καθορίσουν την πρώτη γνωστική, και στη συνέχεια τη συναισθηματική ηλικία. Το άτομο πρέπει να αντιμετωπιστεί  στο αντίστοιχο στάδιο ανάπτυξης και οι διαφορετικοί αναπτυξιακοί χώροι θα πρέπει να ενισχυθούν ξεχωριστά, έτσι ώστε το άτομο να μπορεί να φτάσει στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης. [18]

2.3.2 Η γνώση λείπει ως πόρος (2.3.2.)

• Η αφηρημένη σκέψη βοηθάει στην επεξεργασία των εμπειριών και την τακτοποίησή τους. Ένα μαθητή του δημοτικού  μπορεί π.χ.  να σκεφτεί λογικά για λογικά προβλήματα και να αναθεωρήσει  την εμπειρία, αλλά πάντα μένει σε αυτό που βλέπει ή βιώνει την στιγμή. Μόνο  κατά τη διάρκεια της εφηβείας, όταν  η ικανότητα να σκέπτεται αφηρημένα έχει αναπτυχθεί πλήρως, το παιδί μπορεί πλέον να αντλεί λογικές συνέπειες με βάση τις θεωρητικές αρχές.

• Για τα ΑΜΝΥ, η ικανότητα της αφηρημένης σκέψης, ανάλογα με τον βαθμό της αναπηρίας, είναι λιγότερο έντονη. Δεν δίνεται συχνά η ευκαιρία να προβληματιστούν για την αλλαγή που λαμβάνει χώρα.

• Οι ορμονικές παρενέργειες της εφηβείας, όπως οι αλλαγές της διάθεσης, ξαφνικές εκρήξεις θυμού  ή νέες αντιδράσεις του περιβάλλοντος, οι εκφράσεις της θέλησής του, συχνά δεν μπορούν να διαχειριστούν με επιτυχία  από τα  άτομα με διανοητικά προβλήματα. Συχνά αισθάνονται αβοήθητοι σε αυτά τα γεγονότα  [19]

• Οι έφηβοι τώρα αντιλαμβάνονται επίσης σαφέστερα όρια και διαφορές. Π.χ.  Η εκπαίδευση ατόμου με ΝΥ σε ενταξιακό  σχολείο: Οι αυξανόμενες γνωστικές αποκλίσεις γίνονται πιο εμφανείς και οι ίδιοι οι έφηβοι απομακρύνονται. Το να είσαι διαφορετικός βιώνεται οδυνηρά από τον έφηβο. Αισθάνεται όλο και περισσότερο περιθωριοποιημένος και η και η αυξημένη αντιπαλότητα μπορεί να είναι ακόμη πιο προβληματική.

 Ένα άλλο παράδειγμα είναι ένας έφηβος που μεγάλωσε σε ένα ίδρυμα. Είναι πιο πιθανό να υποφέρει από τα όρια που θέτει αυτό το περιβάλλον και θέλει να ζήσει ελεύθερος ως "κανονικό " νέος. Ωστόσο, η καθημερινή ζωή είναι συχνά σχετικά δομημένη και σχεδιασμένη για τη συμβίωση σε μια μεγαλύτερη ομάδα. Η ατομική επιθυμία για διάσπαση και επέκταση μπορεί συχνά να πραγματοποιηθεί δυσκολότερα  σε αυτό το πλαίσιο. Όποια και αν είναι τα όρια που οι έφηβοι έχουν να αντιμετωπίσουν, μπορεί να οδηγήσει σε συναισθηματική απογοήτευση και πόνο. Αντιδρούν συχνά σε αυτά  με επιθετική, οπισθοδρομική ή καταθλιπτική συμπεριφορά. [20]

^{Photo: pixabay.com}

2.3.3. Τα συμπτώματα «αποσύνδεσης»

Τα συμπτώματα «αποσύνδεσης» (απογαλακτισμού)  ενδέχεται να μην αναγνωρίζονται ως τέτοια «Η προφανής ή η  συγκαλυμμένη αποσύνδεση και η ύπαρξη αυτοδύναμων εφηβικών παρορμήσεων μπορεί να χαρακτηριστούν  από τους γονείς ως συγκεκριμένα προβλήματα της αναπηρίας και να μην  γίνουν  κατανοητές, ούτε  να

Είναι σημαντικό για τους εφήβους που βρίσκονται στο στάδιο διαμόρφωσης της  ταυτότητας τους, ότι οι φροντιστές λαμβάνουν σοβαρά μια αλλαγή συμπεριφοράς ως θετικό σημάδι ανάπτυξης. Αυτό δεν είναι πάντα εύκολο. Οι παραβιάσεις των κανόνων ή οι αρνήσεις θεωρούνται ως ένα "απλό" πρόβλημα πειθαρχίας, παρόλο που ο νέος άνθρωπος προσπαθεί να αποκτήσει νέα ελευθερία για τον εαυτό του. Ειδικά όταν οι δυνατότητες για λεκτική  συζήτηση είναι περιορισμένη, είναι δύσκολο τόσο για τους γονείς όσο και για τα παιδιά να καταλάβουν "τι συμβαίνει".

• Ωστόσο, όταν πρόκειται για το ζήτημα της απογαλάκτισης  και  ο «φροντιστής» δεν το καταλαβαίνει , ο έφηβος παραμένει πιο αβοήθητος από πριν. Μερικές φορές έχουν μόνο θυμό ή παραίτηση και απόσυρση σαν «απάντηση». Εάν δεν κατανοούνται οι προσπάθειές τους να αποκολληθούν, ο νεαρός χάνει την υποστήριξη για την κοπή του «ομφάλιου λώρου». .

• Τι σημαίνει αυτό και πώς μπορείτε να εντοπίσετε τα συμπτώματα απόσπασης ως έχουν, περιγράφεται στο Κεφάλαιο 3.1.1. Chapter 3.1.1.

2.3.4. Φυσική ωρίμανση ως ευκαιρία ανάπτυξης

• "Ακόμα και άτομα με σοβαρή αναπηρία, που δεν ξεπερνούν το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης ενός βρέφους τριών μηνών, εμφανίζουν τις συναισθηματικές παρενέργειες της εφηβείας.

Ακόμη και μια πνευματική αφύπνιση μπορεί να παρατηρηθεί σε άτομα με σοβαρή αναπηρία . Έτσι, ακόμη και για το διανοητικά απελπισμένο άτομο, η εφηβεία είναι μια εποχή αναταραχής. Ωστόσο, ποια αναπτυξιακά βήματα μπορούν πραγματικά να πραγματοποιηθούν εξαρτάται από τον τύπο και τον βαθμό της αναπηρίας ». [22]

• Ο καθηγητής Senckel υπογραμμίζει ότι η σωματική ανάπτυξη μπορεί να αποτελέσει κινητήρια δύναμη για την κοινωνική ανάπτυξη, ακόμα και σε  άτομα με πολλαπλές αναπηρίες. Είναι σημαντικό να το αντιληφθείς και να το υποστηρίξεις. Αναφέρει έναν άνθρωπο με σοβαρή αναπηρία, ο οποίος αφού υπερασπίστηκε  όλες τις προόδους του μέχρι τα 20 του έτη, άλλαξε αυτή τη συμπεριφορά στην αρχή της εφηβείας του. Έκανε επαφή με άλλους ανθρώπους, ακόμη και με τους φροντιστές του. Κανείς δεν τον εμπιστευόταν πριν από αυτό.

• Οι φυσικές αλλαγές αναστατώνουν κάποιους ανθρώπους που έχουν γνωστική δυσλειτουργία τόσο πολύ που τις αγνοούν σε μεγάλο βαθμό. Για παράδειγμα, μερικά κορίτσια φορούν εξαιρετικά μεγάλα πουλόβερ όταν τα στήθη αρχίζουν να μεγαλώνουν  για να τα κρύψουν.

• Είναι μια  ώρα αλλαγής επίσης στον νευροβιολογικό τομέα:

^{Photo: Pixabay.com}

Μεταξύ των νευρολογικών φαινομένων κατά την εφηβεία λαμβάνει χώρα και η αναδόμηση του εγκεφαλικού ιστού. Έτσι, με την έναρξη της εφηβείας πολλές νευρικές συνδέσεις μέσα στον εγκέφαλο που δεν χρησιμοποιούνται πλέον, αποσυναρμολογούνται. Η γκρίζα ουσία, η οποία σχηματίζει τα νεύρα του εγκεφαλικού φλοιού, μειώνεται μετρήσιμα και η λευκή ύλη, η οποία είναι υπεύθυνη για την ταχεία ανταλλαγή πληροφοριών, αυξάνεται. Ο νεαρός εγκέφαλος αυξάνει την υπολογιστική του δύναμη έως και 3000 φορές. Οι έφηβοι ξεχνούν το αχρησιμοποίητο ή ανεπιθύμητο θέμα και γίνονται πιο ευαίσθητοι στην προσοχή και τις αποφάσεις τους.

2.3.5. Η ομότιμη ομάδα ως κοινωνικός πόρος

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Η ομάδα ομοτίμων / ομοίων είναι επίσης ένας σημαντικός πόρος για την ανάπτυξη της εφηβείας και της εφηβείας για νέους  με διανοητική αναπηρία.

Στην ομάδα των ομοτίμων οι νεαροί με αναπηρία,  ψάχνουν για την ταυτότητα  τους, μια μέτρηση της ανταγωνιστικής δύναμης: η επιθετική αντιπαράθεση και η υποτακτική θυματοποίηση  δεν μένουν έξω. Μπορεί επίσης να αναπτύξει κανείς  βιώσιμες φιλίες, ώστε να μπορούν να μάθουν νέες μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς. Φυσικά, μαζί  με τη σεξουαλική ορμή ξυπνά και το ενδιαφέρον για το αντίθετο φύλο.

Και εδώ, οι επιθυμίες είναι παρόμοιες με εκείνες των ατόμων χωρίς  αναπηρία. Μια επιτυχημένη φιλία συνεισφέρει σημαντικά στην ανάπτυξη της ταυτότητας. "[24]

Ωστόσο, είναι πιο δύσκολο για τους νέους με αναπηρία, να έχουν πρόσβαση στους πόρους. Οι νέοι συνήθως έχουν περιορισμένη κινητικότητα και ανεξαρτησία. Βρίσκουν δύσκολο να χτίσουν  και να διατηρήσουν  σχέσεις με τους συμμαθητές έξω από την οικογένεια και έξω από το σχολείο. Επιπλέον, οι επαφές συνήθως πραγματοποιούνται υπό επίβλεψη και ρυθμίζονται συνήθως από πρόσωπα αναφοράς. Είναι επίσης πιο δύσκολο για αυτούς να συμμετέχουν και να χρησιμοποιούν κοινωνικές υποδομές και δίκτυα στο τοπικό τους περιβάλλον.

Μια ιδιαίτερη δυσκολία για τους εφήβους με αναπηρία  είναι ότι εξαρτώνται συχνά από τους γονείς ή άλλους φροντιστές για να συναντήσουν την ομάδα ομοτίμων τους. Είναι λιγότερο εκτεθειμένοι σε κινδύνους, αλλά έχουν και περιορισμένο πεδίο πρακτικής και εμπειρίας. Ζουν με μια αντίφαση: Οι συναντήσεις στην ομάδα ομοτίμων ως υποστήριξη της απόσπασης από τους γονείς πρέπει να γίνονται δεκτές και να υποστηρίζονται / εγκρίνονται από τους γονείς. [25]

Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την έννοια της ομάδας ομοτίμων και πώς μπορείτε να υποστηρίξετε το παιδί σας στο κεφάλαιο 3.1.2. Chapter 3.1.2.

2.3.6. Η κίνηση προς τον απογαλακτισμό είναι εύθραυστη - η σημασία της ιδιαίτερης εξάρτησης.

Τι θα συμβεί σε ένα άτομο δεν αποσυνδεθεί  από την οικογένεια; Ποιοι από αυτούς ζουν ακόμα με τη μητέρα και τον πατέρα τους; Εξαρτούνται από αυτούς  και περιορίζονται στο στενό περιβάλλον διαβίωσης της οικογένειας; Υπάρχουν άνθρωποι που εξιδανικεύουν - (...) - μια τέτοια ζωή. "[26]

Οι έφηβοι με αναπηρία  θέλουν να απαλλαγούν από την εξάρτηση από τους γονείς. Αυτό σημαίνει ότι θέλουν να βγουν έξω και οι φίλοι γίνονται το πιο σημαντικό ζήτημα. Ταυτόχρονα, από πολλές απόψεις εξαρτώνται από την οικογενειακή υποστήριξη. Χρειάζονται υποστήριξη στην καθημερινή ζωή, στην περιποίηση σώματος, τη διατήρηση των κοινωνικών επαφών και πολλά άλλα.

Όσον αφορά τη στάση απέναντι στις επιθυμίες και τις ικανότητές τους, πολλοί έφηβοι με αναπηρίες έχουν αμφιβολίες, από τη μία πλευρά, θέλουν περισσότερη ανεξαρτησία, αυτοδιάθεση και αυτονομία, θέλουν να ζήσουν "όπως και άλλοι",  αλλά όσο περισσότερη επίγνωση έχουν του γεγονότος ότι εξαρτώνται από την υποστήριξη των γονέων τους, τόσο περισσότερο αισθάνονται ότι χάνουν αυτή την ασφάλεια. [27]

Η φροντίδα των γονέων ήταν και εξακολουθεί να είναι ζωτικής σημασίας. Η  αμφισημία τους, τους  τραβά πίσω στον οικογενειακό κύκλο. Σε αυτόν τον τομέα έντασης, οι νέοι με διανοητική  αναπηρία επηρεάζονται ακόμη περισσότερο από τους άλλους. Ο «μηχανισμός αποσύνδεσης» είναι επομένως πιο ευάλωτος. [28] Από την άποψη αυτή, το παιδί με Νοητική Αναπηρία  εξαρτάται από τους γονείς στο θέμα του διαχωρισμού.  Οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να αντιμετωπίσουν την αποσύνδεση και να αναπτύξουν νέες προοπτικές .

Αυτό εγείρει το ερώτημα ποιος πρέπει να προσφέρει την απαραίτητη υποστήριξη στο παιδί στο μέλλον. Οι γονείς είναι συχνά αυτοί που πρέπει να καταλήγουν  σε μέτρα για να  βρουν λύσεις εδώ.

Το τι βοηθά τους γονείς να "αφήσουν" περιγράφεται στο Κεφάλαιο 4. Chapter 4.

Μια άλλη δυσκολία για τη σχέση γονέα-παιδιού στην εφηβεία είναι ο ρόλος των γονέων στην προώθηση του παιδιού με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Αυτό το καθήκον είναι κοινωνικά διαμεσολαβημένο. Οι γονείς πρέπει να αποδέχονται το παιδί τους όπως είναι. Ταυτόχρονα θα πρέπει να φροντίζουν ώστε ο νεαρός να αλλάζει και να γίνεται όσο το δυνατόν πιο φυσιολογικός .

Αυτό σημαίνει περαιτέρω πίεση στους υπεύθυνους. Ένα παιδί πρέπει να λειτουργεί όσο το δυνατόν πιο ¨ανώδυνα¨ στην κοινωνία. Για παράδειγμα, είναι ενοχλητικό για όλους, όταν ένα παιδί φωνάζει ξαφνικά σε δημόσιο χώρο. Σε περίπτωση ενός μικρού παιδιού, αυτή η συμπεριφορά εξακολουθεί να είναι αποδεκτή, όχι όμως σε περίπτωση  ενός νέους/νέας  με αναπηρία.  "Οι αρνητικές αντιδράσεις π.χ. των συγγενών ή του κοινού μπορούν να εντείνουν τον δεσμό μιας οικογένειας, έτσι ώστε να προκύψει μια μεγάλη οικειότητα στις οικογενειακές σχέσεις (...) και το παιδί να κρατιέται επιπροσθέτως στον εξαρτώμενο και αυτόνομο ρόλο του ως ατόμου με αναπηρία.

"Τι είναι αποδεκτό και σε ποια κατάσταση;" Αυτό δεν είναι εύκολο να απαντηθεί, διότι οι έφηβοι χρειάζονται προκλήσεις που πάντα συνδέονται με κινδύνους. Ωστόσο, λόγω των περιορισμών τους, οι νέοι συχνά είναι λιγότερο ικανοί να προστατευθούν από τραυματισμούς. Η υπερφόρτωση απειλεί να ανακόψει την ανάπτυξη. Αυτό μπορεί να πάει μέχρι, ότι ο κόσμος εκεί έξω φαίνεται πάρα πολύ επικίνδυνος  για τους νέους και αυτό τους συνδέει ακόμα πιο κοντά στους γονείς. Ωστόσο, οι εμπειρίες είναι επίσης σημαντικές για την ενηλικίωση των νέων. Ααν το αναπτυξιακό καθήκον του σταδιακού απογαλακτισμού αναβάλλεται  μόνιμα, αργότερα θα γίνει πιο δύσκολο. Τα εξωτερικά κίνητρα πρέπει στη συνέχεια να γίνουν ακόμα πιο δυνατά. [30]

Σε αυτή τη διαδικασία οι νέοι πρέπει να υπομείνουν πολλούς από τους φόβους τους, καθώς συνήθως γνωρίζουν πολύ καλά τους φόβους για το περιβάλλον τους, ειδικά τους γονείς τους. Τέτοιοι φόβοι είναι συχνά απρόσιτοι, αλλά εξακολουθούν να είναι αισθητοί. Το γεγονός αυτό κάνει τους νέους να ανησυχούν ακόμη περισσότερο, ειδικά όταν φοβούνται να χάσουν την υποστήριξη των γονιών τους.

Επομένως, αν η επιθυμία για τη ζωή του νέου,  απειλεί τη σχέση με τους γονείς, πρέπει να αποφευχθεί. Ο ευκολότερος τρόπος είναι και εδώ και ο στενότερος δεσμός με τους γονείς. Η εξάρτηση ενισχύεται. [31]

Θα μπορούσε να είναι χρήσιμο να μιλήσετε με το παιδί σας για τους φόβους σας και τους φόβους του και να τον ενθαρρύνετε να ανακαλύψει τον κόσμο "από μόνος του".

Βρείτε επιπλέον πληροφορίες στην ενότητα "Επικοινωνία".module "communication".

Περαιτέρω σημειώσεις σχετικά με το κεφάλαιο 3.1.  chapter 3.1.  και 3.3., 3.3.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: "Κατάρτιση κινητικότητας"

Μαζί με το παιδί σας, δημιουργήστε οδηγίες σε μια συγκεκριμένη τοποθεσία. Πάρτε αυτόν τον οδηγό για καθοδήγηση: Εκπαίδευση κινητικότητας, Mobility training

^{Photo: Pixabay.com}

2.4. βιβλιογραφικές αναφορές

1 Senckel Barbara (2015), Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.  S. 211

2 Havighurst, Robert J (1949): Adolescent Character and Personality, Chicago

3 Hurrelmann, Klaus; Bauer, Ullrich: Einführung in die Sozialisationstheorie, Beltz, 2015

4 Streeck-Fischer, Annette (2004): Adoleszenz – Bindung – Destruktivität, Bucheinband, Klett-Cotta, Stuttgart)

5 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S. 180

6 Albert, Mathias; Hurrelmann, Klaus; Quenzel, Gudrun: Jugend 2015: 17. Shell Jugendstudie. Shell Deutschland (Hg)

7 Albert, Mathias; Hurrelmann, Klaus; Quenzel, Gudrun: Jugend 2015: 17. Shell Jugendstudie. Shell Deutschland (Hg)

8 Papastefanou, Christiane (2000): Der Auszug aus dem Elternhaus. Ein vernachlässigter Gegenstand der Entwicklungspsychologie - In: ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 20,S. 55-69

9 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S. 309

10 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.93

11 Wetzstein, T.A.; Erbeldinger, P.I.; Hilgers, J.; Eckert, R. (2005): Jugendliche Cliquen. Zur Bedeutung der Cliquen und ihrer Herkunfts- und Freizeitwelten. Springer. S. 20f

12 Budde, J.;Debus, K.; Krüger,S.(2011): Ich denk nicht, dass meine Jungs einen typischen Frauenberuf ergreifen würden. Intersektionale Perspektiven auf Fremd- und Selbstrepräsentationen von Jungen in der Jungenarbeit. In: Gender: Zeitschrift für Geschlecht, Kultur, Gesellschaft; Jg. 3, S. 119-127.

13 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S. 309

14 Klauss, T./ Wertz-Schönhagen, P. (1993): Behinderte Menschen in Familie und Heim – Grundlagen der Verständigung und Möglichkeiten der Kooperation zwischen Eltern und Betreuern. Weinheim

15 Ekert, B.; Ekert, C. (2010): Psychologie für Pflegeberufe. Thieme, Stuttgart

16 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.97

17 Lempp, R.: Lebensphasen – Lebensorte. Schwierigkeiten des Erwachsenwerdens für geistig behinderte Menschen. In: Wacker, E./ Metzler, H. (Hrsg.): Familie oder Heim. Unzulängliche Alternativen für das Leben behinderter Menschen? Frankfurt/Main 1989, S.152-168

18 Senckel, Barbara (2014), Entwicklungsfreundliche Beziehung

19 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.98

20 Langner, Anke 2009: Behindert werden in der Identitätsarbeit. Jugendliche mit geistiger Behinderung – Fallrekonstruktionen. Wiesbaden: VS-Verlag

21 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer. S.135

22 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.97f

23 Giedd, Jay (2002), Psychiater: Interview https://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/teenbrain/interviews/giedd.html

24 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.100

25 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

26 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015 S.15)

27 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.15)

28 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer.

29 Thiersch, H. : Lebensweltorientierte Soziale Arbeit, 1992, 9. Auflage, Weinheim 2014

30 Havighurst, Robert J (1949): Adolescent Character and Personality, Chicago

31 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer

3. Υποστήριξη του παιδιού μου

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

"Όσο το παιδί είναι ακόμα μικρό, υπάρχει συχνά ένα πυκνό δίκτυο προσφορών βοήθειας: Συμβουλευτικά Κέντρα, ομάδες γονέων, κέντρα πρώιμης παρέμβασης και πολλά άλλα. Αλλά όταν το παιδί μεγαλώσει, οι γονείς συχνά αισθάνονται ότι είναι μόνοι. [...]Οι ομάδες γονέων διαχωρίζουν και πάλι, επειδή οι αναπηρίες των παιδιών και οι εξελίξεις τους είναι τόσο διαφορετικές, που τα συμφέροντα των οικογενειών παρασύρονται. Ο αδελφός ή η αδελφή περνούν από την εφηβεία και πρέπει να ασχολούνται με το ανάπηρο παιδί, το οποίο δυσκολεύει την αντοχή των γονέων. Το ΑΜΝΥ επίσης αλλάζει. Περνά  μέσα από την εφηβεία και μπορεί να παρουσιάσει συμπεριφορικές ιδιαιτερότητες, επειδή θέλει να αποφασίζει μονός του πιο συχνά. Αλλά ένα παιδί με αναπηρία ζει πιο εξαρτημένο από τους γονείς του απ’ ότι άλλα παιδιά: Πώς μπορεί κάποιος να απαλλαγεί από τον ομφάλιο λώρο σε αυτή την εξάρτηση; »[1].

Πώς μπορώ να στηρίξω το παιδί μου στην πορεία του προς την ενηλικίωση, ώστε να μπορέσει να ζήσει μια αυτοπεριορισμένη και ευτυχισμένη ζωή παρά τις ιδιαίτερες ανάγκες του; Τι μπορώ να μεταδώσω σε αυτόν ή αυτήν; Πώς μπορώ να το ωθήσω στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, στον σχεδιασμό της ζωής του και στην ανεξαρτησία;

Αυτό το κεφάλαιο αφορά τον τρόπο με τον οποίο μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας στις ακόλουθες εργασίες ανάπτυξης:

• Στον δρόμο προς την ταυτότητα (3.1.)

• Κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού ζωής (3.2.)

• Σχετικά με την ανεξαρτησία (3.3.)

Βίντεο: "Πώς μεγάλωσε η Bianca ..."

3.1. Στο δρόμο προς την ταυτότητα

Αυτό το Κεφάλαιο θα σας δώσει προτάσεις και ιδέες για το πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να βρει τη δική του ταυτότητα. Τα ακόλουθα σημεία θα ληφθούν ιδιαίτερα υπόψη:

• Παρατήρηση των διαφορών συμπεριφοράς ως μέρος των συμπτωμάτων απόσπασης (3.1.1.)

• Ανήκοντας σε μια ομότιμη ομάδα (3.1.2.)

• Αφήστε τους να πειραματιστούν (3.1.3.)

3.1.1. Παρατηρήστε διαφορές συμπεριφοράς ως μέρος των συμπτωμάτων αποστασιοποίησης

Ως υπενθύμιση: Πρώτα απ 'όλα, οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι το παιδί τους αρχίζει να αποφασίζει , κάτι που δεν είναι πάντοτε τόσο εύκολο για τα ΑΜΝΥ, όπως συχνά αναπτύσσονται σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης, δείτε επίσης τα Κεφάλαια 2.3.1., Chapters 2.3.1.

Μια έφηβος με ΝΥ μπορεί να μην έχει φτάσει στο ίδιο επίπεδο ανάπτυξης σε όλους τους τομείς της προσωπικότητας:

"Έτσι ο φροντιστής αντιμετωπίζει συχνά έναν έφηβο, ο οποίος αγωνίζεται για την αποστασιοποίηση του, αγωνίζεται για την ελευθερία του και συμπεριφέρεται σαν τροτσκικός, αλλά στην επόμενη στιγμή εκφράζει συμβιωτικές ανάγκες, αναζητά σωματική επαφή, αγκαλιάζει και υφίσταται έντονους φόβους διαχωρισμού. Εδώ είναι σημαντικό να ληφθούν σοβαρά υπόψη όλα τα επίπεδα ανάπτυξης, το καθένα τη στιγμή που καθορίζει η συμπεριφορά. Αυτό απαιτεί την ικανότητα να αλλάζει συνεχώς το επίπεδο επικοινωνίας: Εάν επικρατούν οι συμβιωτικές επιθυμίες, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη, εάν ο νέος άνθρωπος φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, θα πρέπει να συναντηθεί εκεί. Αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος για να αναπτύξει την προσωπικότητά του στο σύνολό της. "[2]

Σε αυτό το πλαίσιο, είναι χρήσιμο να δωθεί προσοχή σε σημαντικές φυσικές αλλαγές στο παιδί.

Οι αλλαγές στη διαδικασία της ανάπτυξης αρχίζουν σε φυσικό επίπεδο, σημεία των οποίων είναι, για παράδειγμα, η έναρξη της εμμήνου ρύσεως ή η αλλαγή της φωνής. Αυτά τα "σημάδια" είναι σημεία αναφοράς και προσανατολισμού, που δείχνουν μια νέα φάση ανάπτυξης και συνεπάγονται με τις απαραίτητες αλλαγές στη σχέση γονέα-παιδιού.

Πώς μπορείτε να υποστηρίξετε εδώ:

• Να ενημερώνετε το παιδί σας για την αλλαγή και να το βοηθάτε να την επεξεργαστεί

• Χρησιμοποιήστε αυτά τα σημεία και τα ορόσημα ως μια ευκαιρία για ένα τελετουργικό ή δώρο. Για παράδειγμα, αγοράστε ένα δώρο που αντιπροσωπεύει το νέο στάδιο της ζωής ή εκδώστε ένα πιστοποιητικό ωριμότητας  και έτσι να κάνετε την αλλαγή σαφή!

• Δείξτε στο παιδί σας πόσο υπερήφανοι είστε για την ανάπτυξή του

Οι σωματικές  αλλαγές ακολουθούνται από αλλαγές στη συμπεριφορά. Όπως περιγράφεται στο κεφάλαιο 2.3.3, chapter 2.3.3., εμφανίζονται με διάφορους τρόπους και συχνά είναι δύσκολο να αναγνωριστούν ως συμπτώματα απόσπασης. [3] Ένας εμπειρογνώμονας ορθώς σημειώνει ότι τα άτομα με νοητική αναπηρία συχνά λαμβάνουν λίγη ανατροφοδότηση σχετικά με την κοινωνική τους συμπεριφορά. Λαμβάνεται κανονιστική δράση ή γίνεται ανεκτικότητα των ιδιορρυθμιών. Αυτό τους επιτρέπει να αναπτύξουν μικρή αυτορρύθμιση. Μάλλον λίγα απαιτούνται εδώ. Συνεπώς, δεν υπάρχουν διαφορές στις οποίες οι νέοι έχουν την ευκαιρία να κάνουν τη διαφορά τους.

Πώς μπορείτε να υποστηρίξετε εδώ:

• Σε περίπτωση αμφιβολίας, αντιμετωπίστε τις συγκρούσεις ως συγκρούσεις για την απόσπαση, την ανεξαρτησία και μιλήστε στο παιδί σας για αυτό

• Δώστε νέα ελευθερία στη θέληση του νεαρού ατόμου σε συγκρούσεις. Ας επιβληθεί για μια φορά - ακόμη και με πιθανές αρνητικές συνέπειες.

• Αποδοχή και υποστήριξη της επιθυμίας για ιδιωτικότητα - π.χ. μια κλειστή πόρτα δωματίου.

• Μην χρησιμοποιείτε το επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού σας ως μέτρο αποστασιοποίησης .

• Να γνωρίζετε την έλλειψη πνευματικών πόρων του παιδιού σας για να επεξεργαστεί  αυτά τα πράγματα (διαδικασίες). Υποστηρίξτε το μιλώντας μαζί του για αυτά τα πράγματα και δίνοντάς του συναισθηματική υποστήριξη.

• Η τέχνη είναι να δώσετε ελεύθερο χώρο ως γονείς ή εκπαιδευτικοί χωρίς να αποσυρθείτε συναισθηματικά!

3.1.2. Να είναι μέλος μιας ομότιμης ομάδας  και να έχει στενές σχέσεις.

Όπως περιγράφεται στα κεφάλαια 2.2., chapters 2.2. και 2.3.4., 2.3.4., οι σχέσεις και οι εμπειρίες στην ομότιμη ομάδα αποτελούν σημαντικούς πόρους / παράγοντες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας κατά την εφηβεία. Συνδέεται με ειδικά εμπόδια για ΑΜΝΥ.

Πώς μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας εδώ:

• Υποστηρίξτε επαφές με ομότιμες ομάδες, ακόμη και έξω από το σχολείο και τον εργασιακό χώρο.

• Αφήστε το παιδί σας να σχεδιάσει δραστηριότητες με φίλους και υποστηρίξτε τα σχέδια τους - ακόμη και αν δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες σας.

• Αποδεχτείτε τη συμπεριφορά στην ομάδα, ακόμη και αν δεν σας αρέσει.

• Μην υπερεκτιμάτε τις μεταβαλλόμενες φιλίες και εχθρότητες .

• Προσπαθήστε να οργανώσετε την απαραίτητη συνοδεία από άλλους ανθρώπους σε σχέση με την ομότιμη ομάδα.

• Εκπαιδεύστε το παιδί σας. Ενεργοποιήστε την εμπειρία ομότιμων σε προστατευμένες αίθουσες χωρίς συνοδεία . Επιτρέψτε π.χ. οι νέοι να αποσυρθούν στο δωμάτιό τους.

Η σεξουαλική ανάπτυξη είναι ένα ιδιαίτερα ευαίσθητο ζήτημα για τους γονείς και ένα δίλημμα για πολλούς απ’ αυτούς, καθώς θέλουν να επιτρέψουν στο παιδί τους να έχουν εμπειρίες αλλά και να προστατεύσουν το παιδί τους από τυχόν κακοποίηση . Ωστόσο, σεξουαλικές εμπειρίες στην ομότιμη ομάδα είναι ένα σημαντικό θέμα για την σεξουαλική ανάπτυξη των παιδιών. Μόνο βήματα προς τα εμπρός θα βοηθήσουν εδώ.

Οι ειδικοί θεωρούν ότι η εκπαίδευση και η εμπειρία στις σχέσεις με συνομηλίκους τους τους προστατεύουν από την κακοποίηση . [4]

Για περισσότερες πληροφορίες, ανατρέξτε στην ενότητα "Σεξουαλική Υγεία",”Sexual Health”. π.χ. βλ. Κεφάλαιο "Δικαίωμα να γνωρίζετε το δικό σας σώμα",”Right to know your own body”.

Ο παιγνιώδης πειραματισμός ενεργοποιεί τις μαθησιακές διαδικασίες και τις κοινωνικές δεξιότητες. Οι αποφάσεις πρέπει να γίνονται σε συγκεκριμένες καταστάσεις. "Πώς πρέπει να συμπεριφέρομαι;" Πρέπει να αναλαμβάνεται την ευθύνη  για τη λήψη αποφάσεων. Αυτές οι διαδικασίες προκαλούν και προάγουν τα διάφορα μέρη της προσωπικότητας.

Ταυτόχρονα, ο πειραματισμός σχετίζεται με τους κινδύνους και οι φροντιστές αντιμετωπίζουν το ζήτημα των κινδύνων που περιμένουν από τον εαυτό τους και τα παιδιά τους. Ένας ειδικός πηγαίνει τόσο μακριά ώστε να πει: : "Οι νέοι ενήλικες με νοητική αναπηρία πρέπει να είναι συνειδητά εκτεθειμένοι σε φυσιολογικούς κινδύνους ζωής, καθώς αυτοί επιβάλλουν σημαντικές αναπτυξιακές ωθήσεις στην ανάπτυξη της ταυτότητας και της προσωπικότητας".

 Ωστόσο, τα θέματα κινδύνου συχνά θέτουν τους γονείς σε δίλημμα, οι κίνδυνοι είναι αρκετά πραγματικοί.

 Παρ' όλα αυτά: "Οι εμπειρίες συμβάλλουν στη ρεαλιστική άποψη του εαυτού μας. Αυτή η άποψη βοηθά να δεχτούμε, ότι δεν μπορούμε να κάνουμε κάτι, το οποίο με τη σειρά του αποτελεί προϋπόθεση για οποιαδήποτε μάθηση - αλλιώς, κάθε μη ικανότητα είναι ένα αδίκημα! "[5]

Πώς μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας εδώ:

• Εισάγετε συγκρούσεις και παραμείνετε σταθερά συναισθηματικά.

• Οι συγκρούσεις έχουν αναπτυξιακή λειτουργία, καθώς αποτελούν ένδειξη των διαδικασιών διαπραγμάτευσης μεταξύ γονέων και νεαρών ενηλίκων. [7]

• Οι συγκρούσεις προσφέρουν δυνατότητες για απόκτηση απόστασης, υπάρχει μια αντιπαράθεση με διαφορετικές απόψεις και επιχειρήματα. [8]

• Μια πάλη για κανόνες μπορεί να είναι μια σύγκρουση διαχωρισμού. Οι γονείς έχουν περισσότερη "δύναμη" πχ. επιμένουν στους κανόνες. Εδώ θα ήταν σημαντικό αν ο «επαναστάτης» είχε επιτυχία μερικές φορές. [9]

• Αφήστε το παιδί σας να αναλάβει κινδύνους, π.χ. το κάπνισμα, να πηγαίνει στη ντίσκο, να  ταξιδεύει μόνος  του, να διαχειρίζεται το χαρτζιλίκι τoυ ή την έξοδο με έναν φίλο που έχουν κανονίσει μόνοι τους .

• «Γιατί είναι τόσο σημαντικό ένα απαρατήρητο δωμάτιο;»

Η εμπειρία των ατόμων με νοητική υστέρηση περιορίζεται επίσης από το γεγονός ότι είναι πολύ συχνά υπό επίβλεψη. Δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου απαρατήρητα δωμάτια.

"Λίγα είναι δυνατά  χωρίς τη συναίνεση των γονέων." [11]

Επίσης, στον τομέα των ατομικών φιλιών και σχέσεων αγάπης, συχνά είναι οι γονείς, οι οποίοι (μαζί με τους άλλους γονείς) οργανώνουν ραντεβού και υπηρεσίες οδήγησης.

 Αν επιτρέπεται στους νέους δραστηριότητες και εμπειρίες χωρίς γονείς, μπορεί να αποδειχθεί ότι ο διαχωρισμός από τους γονείς θα είναι πιο επιτυχημένος και θετικός.

Θεωρείται ότι τα παιδιά, τα οποία δέχονται καταστάσεις χωρίς άμεσο έλεγχο, όπου μπορούν να βιώσουν ανεξάρτητα τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους, τείνουν να αναπτύσσουν μια αίσθηση ταυτότητας και αυτονομίας. [12]

"Γιατί είναι σημαντικοί οι εξωτερικοί υποστηρικτές;"

Οι επαγγελματίες υποστηρικτές έχουν την ευκαιρία να δώσουν στους νέους μια αυτόνομη εμπειρία, π.χ. να συναντήσουν  φίλους χωρίς γονείς, να πάνε στον κινηματογράφο ή απλά να ανταλλάξουν ιδέες. Ταυτόχρονα, οι γονείς και οι οικογένειες ανακουφίζονται από την υπόθεση της παρέας . [13]

Εάν η συνοδεία είναι απαραίτητη: Υπάρχει διαφορά, εάν η μητέρα ή ο πατέρας συνοδεύει μια επίσκεψη στον κινηματογράφο ενός ερωτευμένου ζευγαριού με το εάν το κάνει, για παράδειγμα, ένας υπάλληλος ενός προγράμματος αναψυχής. Διαφέρει επίσης όταν μια ομάδα νέων με επαγγελματική συνοδεία πηγαίνει σε μια ντίσκο στις συνήθεις ώρες (από τις 23:00).

Θα μάθετε περισσότερα σχετικά με τους εξωτερικούς υποστηρικτές στο Κεφάλαιο 4. Chapter 4.

3.2. Κατά τη διάρκεια του Σχεδιασμού Ζωής

^{Photo: pixabay.com}

Βίντεο: "Αυτό που είναι σημαντικό στη ζωή για μένα"

3.3. Σχετικά με την Ανεξαρτησία

^{Photo: Pixabay.com}

Σε αυτό το κεφάλαιο θα βρείτε προτάσεις για το πώς μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας στη διαδικασία της ανεξαρτησίας. Θα συζητηθούν λεπτομερέστερα οι παρακάτω τομείς:

• Προώθηση της αντοχής (3.3.1.)

• Εύρεση νέων πεδίων μάθησης (3.3.2.)

• Χρησιμοποιήστε την εμπιστοσύνη των εξωτερικών προσώπων στο παιδί (3.3.3)

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: "Δημιουργία καρτών δραστηριότητας"

α.) Εξετάστε μια οικιακή δραστηριότητα που το παιδί σας μαθαίνει ή αναλαμβάνει.

β.) Δημιουργήστε μια "Κάρτα Δραστηριότητας " με το παιδί σας.

Παράδειγμα για μια κάρτα δραστηριότητας: Καθαρισμός ενός μπάνιου  Cleaning a bathroom

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Για να αναπτυχθούν δυνατά σημεία, τα παιδιά με σοβαρές αναπηρίες χρειάζονται υποστήριξη. Είναι σημαντικό να απαντήσουμε στην ατομική κατάσταση του παιδιού και να βρούμε μια ισορροπία μεταξύ υποστήριξης και απαιτήσεων. Έχουν αναπτυχθεί ειδικές προσεγγίσεις υποστήριξης για ειδικές μορφές αναπηρίας, π.χ. η TEACCH για παιδιά με αυτιστικές διαταραχές.

Η τάση στην ψυχολογία και την εκπαίδευση - μακριά από τις αδυναμίες και τις δυνάμεις - έρχεται με διάφορες έννοιες και προσεγγίσεις, όπως η έννοια της ευελιξίας και της ανθεκτικότητας, και έχει οδηγήσει σε μια στάση προσανατολισμένη στις πηγές.

Οι πόροι είναι παράγοντες που μπορούν να ενισχύσουν τους ανθρώπους σε μια κατάσταση!

"Μπορούν να δημιουργηθούν τόσο στο ίδιο το άτομο (προσωπικοί πόροι) όσο και στο άτομο από το περιβάλλον (περιβαλλοντικοί πόροι). Εάν οι πόροι προσφέρονται, υποστηρίζουν την ανθρώπινη ανάπτυξη - και αντισταθμίζουν τα ελλείμματα και τις αναπτυξιακές διαταραχές.” [19]

Όλοι έχουν δυνατά σημεία!

Όταν οι άνθρωποι ρωτηθούν  για τα δυνατά τους σημεία , συχνά δεν έχουν μια σαφή και πειστική απάντηση και πρώτα πρέπει να το σκεφτούν πολύ προσεκτικά.

Πώς λοιπόν σκοπεύετε να χρησιμοποιήσετε τα δυνατά σας σημεία, αν δεν τα γνωρίζετε; Πηγαίνοντας για αναζήτηση (να είστε κυνηγός θησαυρού!):

• Κάντε το καθήκον σας να εντοπίσετε και να χρησιμοποιήσετε τις δυνάμεις και τις ικανότητες των παιδιών. Χρήσιμες ερωτήσεις είναι: Σε τι είναι το παιδί σας πραγματικά καλός; Τι είναι πολύ εύκολο γι 'αυτόν; Έχει κάποιες ειδικές δεξιότητες;

• Ενσωματώστε την οικογένεια, τους φίλους και τους γνωστούς σας. Διότι ακόμη και η γνώμη τους “απ’ έξω" έχει μεγάλη σημασία και ανοίγει νέες προοπτικές!

• Είναι σημαντικό να γνωρίζετε ξανά και ξανά τις δυνάμεις σας, να τις βελτιώνετε  και πάνω απ 'όλα να τις χρησιμοποιείτε ενεργά. Όπως με κάθε εκπαίδευση, η άσκηση κάνει τον "ειδικό".

• Να είστε δημιουργικοί και να προβάλλετε τις δυνάμεις τους, π.χ. μέσω ενός κολάζ, ή να συγκεντρώσετε τα δυνατά σημεία και τους πόρους σε ένα σεντούκι  θησαυρού που μπορεί να επαναποκτηθεί.

•Να συγκρίνετε λιγότερο το παιδί σας με άλλα παιδιά στην πρόοδό τους, αλλά κοιτάξτε την μεμονωμένα! Ο καλύτερος τρόπος για να παρακολουθείτε την εξέλιξή του είναι η τακτική κατάρτιση μικρών σχεδίων και εκθέσεων προόδου.

• Κάθε άνθρωπος έχει πόρους, που είναι περισσότερο ή λιγότερο ενεργοποιημένοι, οι οποίοι είναι διαθέσιμοι για την αντιμετώπιση καταστάσεων της ζωής! [20]

• Ενθαρρύνετε το ταλέντο γιατί οι προσδοκίες μας για επιτυχία επηρεάζονται από το πόσο πιστεύουμε στα δυνάμεις μας! [21]

• Αναζητήστε μοντέλα ρόλων και υποδειγματικούς ανθρώπους για τη διαχείριση της αναπηρίας στην ενηλικίωση! - Τα μοντέλα ρόλων, τα είδωλα, τα αποσπάσματα μπορούν να κατευθύνουν τις ενέργειές μας στην επιθυμητή κατεύθυνση. Η απομίμηση είναι ένας από τους τρεις βασικούς τρόπους μάθησης! "Τα μοντέλα σας δείχνουν ότι αυτό που εξακολουθείτε να θεωρείτε αδύνατο στο μυαλό σας είναι από καιρό πραγματικότητα στην πραγματική ζωή".

Για τον έφηβο μπορεί να γίνει μια πολύ απογοητευτική κατάσταση, αν δεν έχει τις ευκαιρίες να δοκιμάσει την ανεξαρτησία. [22]

Πώς μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας εδώ:

• Να γνωρίζετε ότι η ενθάρρυνση του παιδιού σας να γίνει πιο αυτόνομο δεν σημαίνει εγκατάλειψη ή απομάκρυνση από το παιδί. [23]

• Πώς μπορούν οι νέοι (σε μικρή κλίμακα) να αποκτήσουν την εμπειρία να μπορούν να στέκονται στα δικά τους πόδια - ακόμη και με την υποστήριξη άλλων ανθρώπων - αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε οι ίδιοι να είναι "στο κέντρο"; Δημιουργήστε κίνητρα για αυτό! [24]

3.3.2 Finding new learning fields

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

"Στην πραγματικότητα, οι γονείς του ΑΜΝΥ ξαφνικά αντιμετωπίζουν επιθυμίες του, όπως για παράδειγμα την απόκτηση άδειας οδήγησης, οι οποίες δεν είναι απαραίτητα πραγματοποιήσιμες. Τονίζω "όχι απαραίτητα", γιατί δεν υπάρχει κανένας κανόνας γι 'αυτό: Έχω εντυπωσιαστεί αρκετές φορές από τους νέους ΑΜΝΥ από τις ικανότητές τους. Ακόμα κι αν οι πιθανότητες επιτυχίας είναι χαμηλές, δεν είναι καλό να διακινδυνεύετε την απογοήτευση του παιδιού σας εμποδίζοντας το να δοκιμάσει. Αναφέρομαι στο παράδειγμα του οδηγού: Γνωρίζω γονείς που άφησαν το παιδί τους να πάει για μια ώρα οδήγησης. Έληξε με αποτυχία, αλλά τουλάχιστον έδωσαν στο παιδί τους την ευκαιρία να δοκιμάσει. "[25]

Η μάθηση λαμβάνει χώρα ασυνείδητα σε πολλές καταστάσεις της καθημερινής ζωής. Βιωματική γνώση, πειραματισμός, δοκιμή, απορρόφηση και εφαρμογή πληροφοριών - πίσω από όλες αυτές τις δραστηριότητες υπάρχει μια διαδικασία μάθησης. Η μάθηση σημαίνει κοινή χρήση, δημιουργία, συζήτηση και σύνδεση των πληροφοριών. Η μάθηση σημαίνει να γίνεις ενεργός. Απαιτεί περιέργεια και κίνητρο από το άτομο.

Ο στόχος της μάθησης είναι να βελτιώσει την ποιότητα της ζωής του αυξάνοντας την ικανότητά του να ενεργεί σε ένα κοινωνικό, επαγγελματικό και ιδιωτικό πλαίσιο. Η μάθηση είναι μια δια βίου διαδικασία, που οδηγεί σε μια αντανακλαστική σχέση με τον εαυτό του, με άλλους και τον κόσμο. [26]

"Νέες προκλήσεις - δημιουργώντας θέσεις στην καθημερινή ζωή!"

Πώς μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας εδώ:

• Μην προσφέρετε πλέον αυτόματα "ολοκληρωμένη φροντίδα"! Τα παιδιά σας χρειάζονται αντίσταση. Δεν μπορούν αυτομάτως να πάρουν τα πάντα. Για να μαθαίνουν  πώς να αναλάβουν ευθύνες , είναι σημαντικό  ότι τα παιδιά σας να μαθαίνουν κάτι για τον εαυτό τους. [27]

• Έχετε κάποιες ιδέες όπου μπορείτε να ενσωματώσετε κάποια θέση στην καθημερινή τους ρουτίνα; Παραδείγματα: Βάλτε τους να προετοιμάσουν το δικό τους γεύμα, να τακτοποιούσουν τα δικά τους ρούχα, να σηκωθούν το πρωί μόνοι τους με το ξυπνητήρι   ακόμη και αν τα καρότα δεν είναι τέλεια κομμένα, η πρακτική θα το κάνει τέλεια!

• Η περισσότερη ανεξαρτησία ή η αίσθηση επιτυχίας μπορεί να αποτελέσουν κίνητρα για την ολοκλήρωση των καθηκόντων. Τα παιδιά που έπρεπε να λύσουν πολλά προβλήματα από μόνα τους έχουν αποδειχθεί πιο ευτυχισμένα!  [28]

• Για να δημιουργήσετε μια αίσθηση επιτυχίας, είναι σημαντικό να θέσετε προκλήσεις και να αναθέσετε εργασίες που αρχικά είναι εύκολες  να ολοκληρωθούν και μπορούν να χωριστούν σε πολύ μικρά βήματα.

• Αυτές οι «εργασίες»  δείχνουν σαφέστατα, τι μπορεί και τι δεν μπορεί να κάνει το παιδί σας, που βρίσκονται οι δυνατότητες ανάπτυξης του και που βρίσκονται τα όριά του - συμπεριλαμβανομένων και εκείνων που σχετίζονται με την αναπηρία.

• Μην προσφέρετε πλέον αυτόματα "ολοκληρωμένη φροντίδα"! Τα παιδιά σας χρειάζονται αντίσταση. Δεν μπορούν αυτομάτως να πάρουν τα πάντα. Για να μαθαίνουν  πώς να αναλάβουν  ευθύνες , είναι σημαντικό τα παιδιά σας να μαθαίνουν κάτι για τον εαυτό τους.

• 
  

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

"Επωφεληθείτε από τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες!"

Οι εκπαιδευτικές ευκαιρίες συμβάλλουν στην προσαρμογή στις απαιτήσεις της ζωής.

Όσον αφορά τα άτομα με αναπηρίες, η εκπαίδευση ενηλίκων έχει ως καθήκον τη διευκόλυνση νέων εμπειριών και την επεξεργασία εμπειριών  [29], η οποία παρέχει

γνώσεις και υποστήριξη για την αυτοδιάθεση και τη διαμόρφωση της ζωής του.  [30] Οι πληροφορίες είναι σημαντικές για τη λήψη αποφάσεων.

Ειδικότερα, το ΑΜΝΥ συχνά έχει προβλήματα λήψης αποφάσεων, καθώς σπάνια έχουν δοθεί επιλογές στο παρελθόν. Ωστόσο, μια πολύ αυτοπεριορισμένη ζωή σημαίνει ότι πρέπει να γίνονται επανειλημμένως αποφάσεις με περισσότερες ή λιγότερες συνέπειες, π.χ. η απόφαση για μια θέση εργασίας. [31]

Πώς μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας εδώ:

• Οι γονείς θα πρέπει να ενθαρρύνουν τους νέους να ανακαλύψουν και να επιδιώξουν τα δικά τους συμφέροντα ή να ανταποκριθούν ενεργά στις αλλαγές στην καθημερινή τους ζωή.

• Ενεργοποίηση της συμμετοχής σε εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

3.3.3. Να χρησιμοποιήστε την εμπιστοσύνη του παιδιού σε «εξωτερικά» πρόσωπα

Η εξωτερική υποστήριξη στην εφηβεία έχει πολλές πτυχές:

Βοηθά τους νέους να αποκτήσουν ανεξάρτητες εμπειρίες από τους γονείς τους, π.χ. σε μια ομότιμη ομάδα (κεφάλαιο 2.3.5) (chapter 2.3.5.). Σας βοηθά όμως και ως γονείς να "αφήσετε" και να αναπτύξετε μια νέα σχέση με το παιδί σας.

Η αυτοπεποίθηση του παιδιού σας ενισχύεται μέσω της υπερπήδησης των εμποδίων, του θάρρους και της εμπιστοσύνης. Όσο πιο συχνά δίνεται στο παιδί σας η ευκαιρία να δοκιμάσει (βιωματικούς χώρους) και να κυριαρχήσει τα πράγματα, τόσο καλύτερα μαθαίνει να αντιμετωπίζει την απογοήτευση και η αυτοπεποίθησή του θα αυξηθεί.

Οι γονείς γνωρίζουν, ότι τα πράγματα που ασκούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα, θα αρχίσουν να δουλεύουν μόνο με έναν εξωτερικό άνθρωπο. [32]

Η εμπιστοσύνη των εξωτερικών προσώπων έχει το πλεονέκτημα ότι οι ρουτίνες διακόπτονται. Ακόμη και μικρές αλλαγές στη διαδικασία μπορεί να απαιτήσουν επανεξέταση και νέα συμπεριφορά. Διεξάγεται μια "διαφορετική" εξέταση του ατόμου και των ισχυρών και ανίσχυρων δυνατοτήτων του, αποσπασμένες από το χαρακτήρα της «προσκόλλησης» και της εξάρτησης.

Πώς μπορείτε να στηρίξετε το παιδί σας εδώ:

• Υπάρχουν καθήκοντα και ρόλοι που μπορούν να μεταφερθούν σε άλλα άτομα και μέλη της οικογένειας;

• Είναι σημαντικό ότι οι άλλοι υποστηρικτές να στηρίξουν τον πειραματισμό. Αυτό δημιουργεί νέους χώρους ανάπτυξης.

• Αναρωτιέστε ποιοι τομείς των καθηκόντων υποστήριξης σας μπορούν να ανατεθούν σε εξωτερικούς υποστηρικτές;

^{Photo: Chiara Welker}

3.4. βιβλιογραφικές αναφορές

1 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.7

2 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.

3 Fischer, U. (2006): Bindung und Ablösung bei schwer geistiger Behinderung. In: Bundesvereinigung Lebenshilfe (hrsg.). Schwere Behinderung – eine Aufgabe für die Gesellschaft! Marburg,S. 273 – 283

4 Achilles, Ilse 2010: „Was macht Ihr Sohn denn da?“ Geistige Behinderung und Sexualität. Ernst Reinhaldt Verlag, München, Basel. 5. Überarbeitete Auflage.

5 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

6 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.

7 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S.78

8 Dreher & Dreher 2002 in Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.)

9 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

10 Agthe-Diserns, C. / Mercier, M. 2001: Erwachsen werden und Behinderung – Brüche und Bezüge. http://insieme.ch/wp-content/uploads/2010/03/d_542_Erwachsen_werden.pdf / 12.02.2018

11 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

12 Ekert, B.; Ekert, C. (2010): Psychologie für Pflegeberufe. Thieme, Stuttgart. S.74

13 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion.  Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

14 Fehlhaber, C. (1987): Ablösungskrisen bei geistig behinderten Jugendlichen. In. Lempp, R. (Hrsg.): Reifung und Ablösung. Bern, Stuttgart, Toronto, S. 157-160

15 Uphoff, Gerlinde; Kauz, Olga; Schellong, Yvonne (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden - Bildungsprozesse und pädagogische Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010 online unter: http://bidok.uibk.ac.at/library/inkl-01-10-uphoff-bildung.html zuletzt geprüft 21.05.2018

16 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015 S.10)

17 Wikipedia" Transition (Medizin) --- Wikipedia Die freie Enzyklopädie ,2018 "https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Transition_(Medizin)&oldid=173730848", Zugriff am  23. April 2018

18Retzlaff: Familien-Stärken: Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Stuttgart, Klett-Cotta, 2010.  S.244

19 Kiso, C. / Lotze, M. / Behrensen, B.(2014): Ressourcenorientierung in KiTa & Grundschule.  nifbe-Themenheft Nr. 24, Im Eigenverlag

20 Kiso, C. / Lotze, M. / Behrensen, B.(2014): Ressourcenorientierung in KiTa & Grundschule.  nifbe-Themenheft Nr. 24, Im Eigenverlag

21 Friedrich, S. (2010). Entwicklung einer ressourcenorientierten Haltung. In T. Möbius & S. Friedrich (Eds.), Ressourcenorientiert arbeiten. Anleitung  zu einem gelingenden Praxistransfer im Sozialbereich (pp. 39-‒50). Wiesbaden: VS-Verlag.

22 Schatz 1998, 135 in Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.).

23 Agthe-Diserns, C. / Mercier, M. 2001: Erwachsen werden und Behinderung – Brüche und Bezüge.http://insieme.ch/wp-content/uploads/2010/03/d_542_Erwachsen_werden.pdf / 12.02.2018

24 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

25 Denis Vaginay, Arzt und Dozent für Klinische Psychologie http://insieme.ch

26 https://oebib.wordpress.com/2010/11/03/lernort-bibliothek-%E2%80%93-zwischen-wunsch-und-wirklichkeit-teil-3/ Zugriff am 05.05.2018

27 www.praxis –jugendarbeit.de Zugriff am 28.04.2018

28 www.praxis –jugendarbeit.de Zugriff am 28.04.2018

29 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

30 Fornefeld, B. (2000): Einführung in die Geistigbehindertenpädagogik. München, Basel. S.119

31 Döbling, K.(2004): Förderung von Selbstbestimmung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung, München, Disserta Verlag, Hamburg

32 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

4. Αφήνοντας το να φύγει - Τι σημαίνει «αποσύνδεση» για τους γονείς;

Αυτό το κεφάλαιο θέλει να σας υποστηρίξει για

• να αντιμετωπίσετε τις επερχόμενες μεταβολές στο οικογενειακό σύστημα.

• να αποκτήσετε γνώσεις για να τροποποιήσετε (ενεργά) το ρόλο σας ως γονείς .

• να σκεφτείτε ποιες υπηρεσίες υποστήριξης και ευθύνες μπορούν να δοθούν.

• να εξετάσετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των "γονέων ως νόμιμων κηδεμόνων".

• να δείτε τη σημασία των συναντήσεων με άλλους γονείς και τη δυνατότητα συναναστροφής μεταξύ τους.

Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε, ότι η αποστασιοποίηση δεν σημαίνει ότι σπάει ο δεσμός με τα παιδιά μας. Το παιδί θα έχει πάντα μια σχέση με τους γονείς. Όσο πιο σταθερή είναι η σχέση μέσα στην οικογένεια, τόσο ισχυρότερη θα είναι, όταν το παιδί θα «πετάξει». [1] Ο δεσμός δεν κόβεται, αλλάζει, ανακατασκευάζεται.

"Η απόσπαση περιλαμβάνει όλες τις εξελίξεις στο πλαίσιο της σχέσης γονέα-παιδιού." [2]

Πολλοί γονείς εξισώνουν την απομάκρυνση του γονικού σπιτιού με αποκόλληση. Αλλά ο πρώτος διαχωρισμός στη ζωή του παιδιού συμβαίνει πολύ πριν από τη μετακόμιση. «Η γέννηση, ακολουθούμενη από τον απογαλακτισμό, την εκμάθηση να περπατάς, την ανάπτυξη μιας δικής σου θέλησης (τα τρομερά δυο) κλπ., είναι ορόσημα στην αυξανόμενη ανεξαρτησία από τους γονείς». [3] Η λογική συνέπεια στην πορεία προς την αυτονομία είναι το δικό του διαμέρισμα ή η θέση σε μια ομαδική στέγη υποστηριζόμενη διαβίωσης. Εσείς ως γονείς θα πρέπει να είστε υπερήφανοι για την απόδοσή σας. Έχετε καταφέρει να αφήσετε το παιδί σας να βγει στον κόσμο. Η μελαγχολία και οι φόβοι μπορούν να αναμιχθούν σε αυτήν την υπερηφάνεια: η μελαγχολία, καθώς μια φάση της ζωής τερματίζεται, αυτή η έντονη μητρότητα δεν θα επιστρέψει, οι φόβοι των αλλαγών στη δική τους ζωή και η ανησυχία για το ενήλικο παιδί..

«Κάνουμε πολλές μεταβάσεις, transitions, στη ζωή μας, αλλά ίσως η μία με τις πιο εκτεταμένες συνέπειες είναι η μετάβαση στην ενηλικίωση». [4]

Η απόσπαση κατά τη διάρκεια της εφηβείας δεν είναι μόνο μια εποχή ανάπτυξης για τον νεαρό, αλλά και για τους γονείς. «Και για τις δύο πλευρές η αποκόλληση είναι ένα στάδιο της - αλλά και ένας νέος προσανατολισμός που σηματοδοτεί μια κρίση ταυτότητας, όχι μόνο για το παιδί, αλλά και για τους γονείς.» Οι αδιευκρίνιστες διαδικασίες απόσπασης των νέων εμποδίζουν τον νέο προσανατολισμό των γονέων όσο ο νέος προσανατολισμός των γονέων περιορίζει την απόσπαση των παιδιών ». [5]

4.1. . Τροποποιήσεις στο οικογενειακό σύστημα - επαναφορά γονικού ρόλου

^{Photo: Pixabay}

"Πώς μπορώ να εκπληρώσω τον ρόλο μου ως γονέα ενός τώρα ενηλίκου παιδιού;" "Τι σημαίνει η μετακόμιση για την υπόλοιπη οικογένεια;"

Η μετάβαση,Transition, στην ενηλικίωση και η μετακόμιση του ίδιου του παιδιού σημαίνει μια τεράστια τροποποίηση για τους γονείς.

"Θα ήταν ιδανικό εάν και τα δύο μέρη (οι γονείς και οι νέοι) είχαν αρκετό χρόνο να αναπτυχθούν ομαλά προς διαφορετικές κατευθύνσεις μέχρις ότου χαλαρώσουν όλες οι εξαρτήσεις και οι επαφές να γίνουν σε απόλυτη εθελοντική βάση. Αυτή η ιδανική διαδικασία αποσύνδεσης είναι παρ 'όλα αυτά πολύ σπάνια στην πραγματικότητα, τις περισσότερες φορές είναι μια εποχή έντονης συναισθηματικής δυσφορίας ". [6]

Δυστυχώς, η κατάλληλη στιγμή φαίνεται πολύ σπάνια. Είτε οι εξωτερικές συνθήκες διαβίωσης, όπως η επίσκεψη ενός συγκεκριμένου κέντρου φροντίδας ή τα εσωτερικά προβλήματα, συμβάλλουν σε μια υπερβολικά γρήγορη απόσπαση και οι γονείς έχουν λίγο χρόνο να προσαρμοστούν σε αυτή τη νέα κατάσταση. Τα παιδιά μένουν περισσότερο, κάποια ακόμη και σε όλη τους τη ζωή στο σπίτι του γονέα.

Σύμφωνα με τον αναπτυξιακό ψυχολόγο Bronfenbrenner, εάν εκκρεμεί μία απόσπαση, αυτό γίνεται αντιληπτό ως μια "οικολογική μετάβαση",transition, επειδή "ένα άτομο αλλάζει τη θέση του (στο οικολογικά κατανοητό περιβάλλον) αλλάζοντας τον ρόλο του, τον τομέα της ζωής ή και τα δύο".[7] Αυτό οδηγεί πάντα σε αλλαγή ρόλου.

Ο λόγος για την πιθανή κρίση είναι ότι «τα παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι συχνά στο επίκεντρο της ζωής των γονιών τους.» [8]

Για χρόνια, όλα γύριζαν γύρω από ένα πρόσωπο, και αυτή η λειτουργία του παιδιού βοηθά επίσης τις οικογένειες να σταθεροποιηθούν. [9]

Όταν το παιδί εγκαταλείπει το σπίτι, είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τις γυναίκες να κάνουν τη μετάβαση, transition, από την ενεργητική στην παθητική μητρότητα, λέει η Bettina Teubert, οικογενειακός θεραπευτής. Οι μητέρες αισθάνονται περιττές και απαλλαγμένες και μπορούν να υποφέρουν από ένα σύνδρομο κενής φωλιάς. Μια ομάδα αυτοβοήθειας που διευκολύνει τη μετάβαση, transition, των μητέρων και την έναρξη της εργασίας τους μπορεί να βοηθήσει. Η κενή φωλιά δεν είναι μια ασθένεια, αλλά η συνέπεια ενός φυσιολογικού συμβάντος με θετικές και αρνητικές πτυχές, αλλά τα ενδιαφερόμενα άτομα συχνά μιλούν για «κατάθλιψη» και «θλίψη» [10] .

Όταν το παιδί έχει εγκαταλείψει τη γονική κατοικία, μπορεί να εμφανιστούν  προβλήματα που έχουν συγκαλυφθεί πριν, με πλήρη σκληρότητα. Μπορεί να δείξει ότι η σύμπραξη υπάρχει μόνο λόγω του παιδιού. Ή ο πατέρας, ο οποίος ξαφνικά ζηλεύει τους εφήβους και τις ελευθερίες τους, θρηνεί τα δικά του νιάτα. Και κυρίως οι ίδιοι οι νέοι, οι οποίοι ενεργούν και αποφασίζουν εντελώς άγνωστα με δική τους ευθύνη, πρέπει να το μάθουν πως να το κάνουν σωστά. [11]

Εάν οι γονείς πιέσουν για την μετακόμιση , εξαιτίας εξωτερικών παραγόντων ή όταν αναζητούν ένα σπίτι κατοικίας για το ενήλικο παιδί τους, πρέπει να το δικαιολογήσουν. Π.χ. προς μία διοικητική υπηρεσία , η απόσπαση μάλλον βιώνεται ως ενεργός «παράδοση». "Η ετοιμασία της δράσης για την απόσπαση ενός παιδιού πρέπει να προκαλέσει αμφιλεγόμενα συναισθήματα". [12]

Έχεις ρίξει το παιδί σου έξω από τη φωλιά! " Εάν αυτά τα συναισθήματα δεν αντιμετωπίζονται συνειδητά, μπορεί να οδηγήσουν σε πρόβλημα. Η δυσφορία με την κατάσταση αυτή μπορεί να μεταφερθεί στο ίδρυμα. "Κάνουν τα πάντα λάθος." (Uphoff 2018)

Όταν οι γονείς και τα μέλη της οικογένειας συμμετέχουν ενεργά σε αυτή τη διαδικασία, ανταλλάσσουν ιδέες και μαθαίνουν να αναπροσανατολίζονται, αυτή η φάση μπορεί να είναι επιτυχής. Εάν ο γιος ή η κόρη επιθυμεί να ζήσει και να μείνει μαζί τους όσο το δυνατόν περισσότερο ή αν οι γονείς διατηρούν την πρωταρχική ευθύνη γι 'αυτούς, ο επαναπροσδιορισμός του ρόλου του και η ανάληψη ευθύνης θα είναι επίσης σημαντικοί για την επίτευξη μιας νέας ισορροπίας.

Τα παρακάτω σημεία μπορούν να βοηθήσουν στην αναμόρφωση της οικογενειακής δομής και στην επαναπροσδιορισμό των ρόλων:

• Ενεργός συμμετοχή στην οικογένεια, ανάπτυξη κοινών στρατηγικών, ανοιχτή αντιμετώπιση των συναισθημάτων και των αναγκών.

• Ανταπόκριση του ρόλου, των προοπτικών, των αναγκών, των επιλογών δράσης.

• Ανακαλύψτε τα συμφέροντα και το χώρο του σύζυγου σας και των άλλων μελών της οικογένειας. Τα αδέλφια συχνά θέτουν "αυτόματα" τις ανάγκες τους πίσω για χρόνια.

• Ανταλλάξτε απόψεις με άλλους γονείς

• Απολαύστε το κοινό χρόνο με τον σύντροφο σας και το χρόνο για τους δύο σας.

• Αφήστε το πένθος. Είναι ένα φυσιολογικό σύμπτωμα αλλαγής. Ζητήστε επαγγελματική βοήθεια εάν προστεθεί αϋπνία και άλλα σημάδια κατάθλιψης.

• Σταθερό κοινωνικό περιβάλλον, καλοί φίλοι και οικογένεια διευκολύνουν την αντικατάσταση.

• Εύρεση νέων και παλαιών συμφερόντων (και πάλι).

• Ώρα για νέα έργα.

• • Δείτε επίσης τη λίστα ελέγχου: Βήματα συγκεκριμένης διαδικασίας διαχωρισμού για γονείς  : Concrete Steps in the Separation Process for Parents 

·         Δυστυχώς, δεν μπορούμε να ασχοληθούμε ιδιαίτερα με την κατάσταση των αδελφών με αυτόν τον τρόπο. Ωστόσο, λόγω της σπουδαιότητας του θέματος, θα θέλαμε να επισημάνουμε ότι αυτή η συγκεκριμένη σχέση και οι συνέπειες για τα αδέλφια περιγράφονται όλο και περισσότερο στην ειδική βιβλιογραφία.

• Υπάρχει περισσότερος ελεύθερος χρόνος για νέα έργα, χόμπι ή ένα καλό βιβλίο.

4.2. Παραδώστε την υποστήριξη / βρείτε άλλους υποστηρικτές

"Όλοι λένε, να το αφήσω να φύγει , αλλά κανείς δεν ξέρει τι χρειάζεται πραγματικά το παιδί μου".

Αυτό ειπώθηκε από μια μητέρα σε μια συζήτηση σχετικά με τη μετάβαση από τη γονική μέριμνα σε κατοικία υποστηριζόμενη διαβίωση. Χρειάζεται πολλή δύναμη για να αφήσεις το παιδί να φύγει ούτως ή άλλως.

Βίντεο: "Πόσο σημαντικοί είναι οι υπεύθυνοι για μένα".

Κάθε παιδί είναι μοναδικό με την δική του προσωπικότητα, τις επιθυμίες του και με διαφορετικό χαρακτήρα. Τα άτομα με αναπηρία έχουν περιορισμένες ικανότητες ανάλογα με το βαθμό και το επίπεδο ανάπτυξης.

Λόγω των διαφορετικών ειδών και συνδρόμων αναπηριών, προκύπτουν ειδικές ανάγκες. Ένα παιδί με αυτισμό χρειάζεται διαφορετική υποστήριξη από ένα παιδί με σύνδρομο Down. Ενώ το αυτιστικό παιδί δυσκολεύεται στην φυσική επαφή, οι νέοι με σύνδρομο Down πρέπει να μάθουν, ότι δεν είναι αποδεκτό να αγκαλιάσουν καθέναν που βρίσκεται μπροστά τους. [13]

Ανάλογα με την ανάγκη υποστήριξης μπορεί να είναι λογικό να μεταφερθούν ορισμένοι τομείς ευθύνης σε εξωτερικές υποστηρίξεις - τίποτα δεν πρέπει να είναι μόνιμο. Η κατανόηση της υποστήριξης μπορεί να καλύψει ένα ευρύ φάσμα - από μια απλή συμβουλή ειδικών έως μια μακροπρόθεσμη κοινωνική-συναισθηματική φροντίδα.

Οι επαγγελματίες υποστηρικτές δεν μπορούν μόνο να βοηθήσουν στην αυτο-ανάπτυξη, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και του σχεδιασμού της ζωής, μπορούν επίσης να βοηθήσουν κατά τη διάρκεια της ανοικοδόμησης της σχέσης γονέα-παιδιού.

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Για τη διάσπαση ή ακόμη και την ανάληψη ευθύνης της υποστήριξης μπορεί να υπάρξουν ενδιάμεσα βήματα στον δρόμο προς την απόσπαση. Μία δυνατότητα π.χ. για ένα παιδί με βαριά αναπηρία μπορεί να είναι η προσωρινή παράδοση της φροντίδας στο σπίτι σε έναν εξωτερικό υποστηρικτή, π.χ. μια υπηρεσία επαγγελματικής φροντίδας. Στην πρώτη γραμμή αυτό μπορεί να είναι απαλλαγή για να έχει χρόνο για άλλα απαραίτητα καθήκοντα και στη συνέχεια ως επέκταση για ελεύθερο χρόνο για τον εαυτό του. Αυτό συνδέεται με την ανασφάλεια, ίσως ορισμένες διαδικασίες να αλλάξουν, αλλά είναι και μια ευκαιρία για το παιδί να λάβει περαιτέρω μαθησιακές παρορμήσεις.

Μια άλλη δυνατότητα είναι να γνωρίσετε τους μελλοντικούς υποστηρικτές πριν εγκαταλείψετε τις ευθύνες. Η οικοδόμηση εμπιστοσύνης χρειάζεται χρόνο. Είναι σημαντικό να δώσουμε τον απαραίτητο χρόνο στον εαυτό μας όσο και στους άλλους.

Επιθυμητή θα ήταν η ενεργή συμμετοχή των νεαρών ενηλίκων με αναπηρία κατά τον σχεδιασμό της μελλοντικής τους κατάστασης διαβίωσης. Εάν το επίπεδο ανάπτυξης το επιτρέπει, θα πρέπει να είναι ελεύθεροι να επιλέξουν ποια μορφή διαβίωσης , με ποιον να μένουν  - και αν είναι δυνατόν - με ποιον  υποστηριχτή  θέλουν να μένουν  στο μέλλον. Αυτές οι διαδικασίες λήψης αποφάσεων μπορούν να είναι επιτυχείς μόνο εάν έχουν αποκτήσει επαρκώς το δικαίωμα της συνδιαχείριση στη φάση της πρώιμης ζωής. [14]

Ο ψυχολόγος Δρ. Rüdiger Retzlaff είπε: "Η απομάκρυνση είναι ευκολότερη, αν λάβετε κάτι." [15] Βλέποντας από αυτή την άποψη την παράδοση των ευθυνών στους υποστηρικτές, είναι μια ανακούφιση για τους γονείς και μια ευκαιρία για το παιδί.

Τι μπορεί να σας βοηθήσει:

• Ζητήστε την υποστήριξη από μέλοι της οικογένειας , φίλους και επαγγελματίες εγκαίρως.

• Πάρτε χρόνο για να δημιουργήσετε την απαραίτητη εμπιστοσύνη.

• Κάντε μικρά βήματα για να μην υπερφορτώσετε τον εαυτό σας και το παιδί σας.

4.3. Οι γονείς ως νόμιμος κηδεμόνας - Η συνειδητοποίηση των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων

Απόσπασμα από νόμο περί νόμιμης κηδεμονίας στη Γερμανία (§ 1901 BGB):

(1) Η κηδεμονία περιλαμβάνει όλες τις απαραίτητες δραστηριότητες για να φροντίζει όλες τις υποθέσεις του εποπτευόμενου σύμφωνα με τους ακόλουθους κανονισμούς.

(2) Ο κηδεμόνας  πρέπει να παρέχει τις υποθέσεις στην ευημερία του επιτηρούμενου προσώπου. Η ευημερία του επιτηρούμενου προσώπου περιλαμβάνει τη δυνατότητα να οργανώσει τη ζωή του σύμφωνα με τις δικές του επιθυμίες και αντιλήψεις στο πλαίσιο των ικανοτήτων του.

(3) Ο κηδεμόνας πρέπει να ανταποκρίνεται στα αιτήματα του εποπτευόμενου προσώπου, αν αυτό δεν είναι αντίθετο προς τα συμφέροντά του και αν είναι λογικό για τον κηδεμόνα. Πρόκειται επίσης για αιτήματα που έχουν εκφραστεί πριν διοριστεί ο κηδεμόνας - εκτός αν ο επιτηρούμενος  προφανώς δεν επιθυμεί να τηρήσει το αίτημα αυτό. Πριν χειριστεί σημαντικά ζητήματα, ο κηδεμόνας τα συζητά με τον επιβλέποντα, εφόσον δεν αντιβαίνουν στα συμφέροντά του.

Ένας ενήλικας με αναπηρία έχει τα ίδια δικαιώματα με όλους τους άλλους ανθρώπους, αλλά επιπλέον απολαμβάνει μεγαλύτερη προστασία, εάν η ανάγκη υποστήριξης έχει δηλωθεί από μια νομική αρχή.

Ανάλογα με την αναπηρία και την ικανότητα, μπορεί να είναι συνετό να υποβάλετε αίτηση για νόμιμη κηδεμονία μόνο για ορισμένους τομείς. Αυτά τα πεδία μπορούν - ανάλογα με τις ανάγκες του επιτηρούμενου ατόμου  - να εφαρμοστούν μόνο για ορισμένο χρονικό διάστημα. Εάν πληρούνται οι προαπαιτήσεις για το διορισμό, αφού οι επιθυμίες του εποπτευόμενου προσώπου εξεταστούν προηγουμένως.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι γονείς θέλουν να αναλάβουν τη νόμιμη κηδεμονία για το παιδί τους. Εάν το παιδί συμφωνεί με την πρόταση αυτή, η νομική αρχή θα τους  διορίσει σε νόμιμους κηδεμόνες, εφόσον αυτό αντιστοιχεί στα συμφέροντα του παιδιού. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν από πριν ότι η κηδεμονία μπορεί να οδηγήσει σε συγκρούσεις ενδιαφέροντος και ρόλων: Ως νόμιμοι κηδεμόνες πρέπει να αποφασίζουν προς όφελος των εποπτευόμενων. Για αυτό το "όφελος", το νομοθετικό σώμα παρέχει τη διάσταση: τα αιτήματα και τις αντιλήψεις των εποπτευόμενων για τις ρυθμίσεις της δικής του ζωής. Αυτό μπορεί να διαφέρει από τις αντιλήψεις της μητέρας ή του πατέρα, αλλά ούτως ή άλλως να είναι σε ένα εύλογο πλαίσιο για εξωτερικούς συνεργάτες. Απειλείται πραγματικά το άτομο από συγκεκριμένες ενέργειες; Οι γονείς μπορούν να προσπαθήσουν να πείσουν τα παιδιά τους με τις δικές τους αντιλήψεις για τη ζωή τους, οι νόμιμοι κηδεμόνες δεν μπορούν.

Θα υπάρχουν πάντοτε περιπτώσεις κατά τις οποίες οι νόμιμοι κηδεμόνες πρέπει να αποφασίζουν ενάντια στη βούληση των εποπτευόμενων για βάσιμους λόγους, π.χ. αν ένα ΑΜΝΥ δεν είναι σε θέση να χειριστεί τα χρήματα. Οι αγορές μέσω διαδικτύου ή τα συμβόλαια μπορούν να ανακληθούν με ρήτρα συμφωνίας. Ένα συμβόλαιο για ένα κινητό τηλέφωνο μπορεί να είναι άκυρο και το κινητό τηλέφωνο να επιστραφεί ως συνέπεια. Ως γονείς θα αισθανθείτε το θυμό του παιδιού σας και αυτό μπορεί να μεταφερθεί και σε άλλους τομείς. Εάν ένας εξωτερικός νόμιμος κηδεμόνας αναλάβει αυτό το καθήκον, τα αρνητικά συναισθήματα θα απευθύνονται στον κηδεμόνα και όχι στους γονείς. Οι γονείς μπορούν μάλλον να αποβάλλουν το άγχος και τον προβληματισμό σχετικά με την κατάσταση.

Η φροντίδα που θεωρούν  οι γονείς ότι είναι απαραίτητο να δώσουν υπερβαίνει σε μεγάλο βαθμό το καταπιεστικό καθήκον και την εξουσία λήψης αποφάσεων από ότι ένας νόμιμος κηδεμόνας. Εάν ο νομοθέτης διορίσει εξωτερικό νόμιμο κηδεμόνα, πρέπει να ενεργεί σε συνεργασία με τους εποπτευόμενους όσον αφορά τις δαπάνες και άλλες αποφάσεις.

Τι μπορεί να σας βοηθήσει:

• Να αναλύσετε σωστά ποια αποτελέσματα μπορεί να έχει η ανάληψη της νόμιμης κηδεμονίας στα παιδιά σας.

• Αποδεχτείτε εκπαιδευτικά σεμινάρια  για τους νόμιμους κηδεμόνες, εάν αναλάβετε αυτό το καθήκον.

• Βρείτε έναν νόμιμο κηδεμόνα, τον οποίο εμπιστεύεστε εσείς και το παιδί σας.

• Να είστε εκεί για το παιδί σας, ακόμα κι αν εκτελείτε νομική ευθύνη.

4.4. Βρείτε υποστήριξη για τον εαυτό σας

^{Photo: Pixabay.com}

Όταν μεγαλώσουν τα παιδιά, το γεγονός αυτό σημαίνει μια τεράστια αλλαγή για τους γονείς.

Συνήθως, ειδικά τα παιδιά με αναπηρίες χρειάζονται πολύ χώρο στην οικογενειακή ζωή. Ως εκ τούτου, είναι ακόμα πιο σημαντικό να βρεθεί μια νέα προοπτική μετά την μετακόμιση  των παιδιών. Το να θρηνήσεις για το παρελθόν και να εμποδίζεις τις αλλαγές δεν βοηθά.

Ιδιαίτερα οι μητέρες, οι οποίες έχουν ασχοληθεί με την εκπαίδευση των παιδιών τους για μεγάλο χρονικό διάστημα και οι οποίες δεν μπόρεσαν να έχουν αμειβόμενη εργασία, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο να επιστρέψουν στην εργασία τους. [16] .

Πάρα κάτω  βρείτε κάποια στοιχεία που μπορεί να σας βοηθήσουν:

• Επιτρέψτε στον εαυτό σας να δώσει χώρο στα συναισθήματά σας. Πάρτε ένα ρεπό , μην καλύπτετε τα επείγοντα προβλήματα και τις θλίψεις σας με δουλειές, αλλά ασχοληθείτε ενεργά με αυτά. [17]

• Τα πάντα αλλάζουν στη ζωή, οι άνθρωποι έχουν έτσι την ευκαιρία να μεγαλώσουν. Ως γονείς, χρειάζεστε μια σταθερή αυτοεπίγνωση.

• Στους ατομικούς σας πόρους μπορείτε να βρείτε υγεία, ικανότητες για την επίλυση προβλημάτων, βασική αισιοδοξία, χιούμορ, αυτοεπίγνωση, συναισθηματική σταθερότητα και πολλά άλλα. Είναι μια σημαντικό για τον εαυτό μας να γνωρίζουμαι τις δυνάμεις μας [18]  

• Εξίσου σημαντική είναι και η επαφή με τους υποστηρικτές που αναλαμβάνουν τη φροντίδα των παιδιών. Με την αυξανόμενη εμπιστοσύνη σε αυτούς, η απόσπαση γίνεται ευκολότερη.

• Είναι καλό να ξαναξεκινήσετε δραστηριότητες χωρίς παρακολούθηση για να γεμίσετε το χρόνο σας.

• Συνομιλήστε με άλλους γονείς, παρόμοιες εμπειρίες συχνά βοηθούν. Σε δύσκολες καταστάσεις, η κοινή ανησυχία μπορεί να σας βοηθήσει να προσανατολίσετε, να κοιτάξετε μπροστά και να έχετε μια σταθεροποιητική λειτουργία. [19]  

• Να έχετε την ευκαιρία να αποκτήσετε εξειδικευμένη επίβλεψη για να "λάβετε επαγγελματική υποστήριξη για τα προβλήματα και την πιθανή λύση τους ή να μιλήσετε με άτομα που δεν εμπλέκονται άμεσα στην κατάσταση και επομένως να έχουν  μια αντικειμενική άποψη σχετικά με τις καταστάσεις"[20]

• Κάθε άτομο έχει δικαίωμα σε ελεύθερο χρόνο και σε δικές του δραστηριότητες.

• Να είστε συνειδητοποιημένοι για τα δικά σας όρια. Στη συνεχιζόμενη κατάθλιψη βοηθάει να συμβουλευτείτε τους αρμόδιους θεραπευτές. Έτσι αποδέχεστε την υποστήριξη όταν είναι απαραίτητο. [21]  

 

4.5. βιβλιογραφικές αναφορές

1 Spanhel, D. 2014: Erziehung zur Selbständigkeit in der Familie. In:https://www.familienhandbuch.de/babys-kinder/bildungsbereiche/selbststaendigkeit/ErziehungzurSelbstaendigkeitinderFamilie.php  Zugriff am 10.05.2018

2 Fischer, U. (2006): Bindung und Ablösung bei schwer geistiger Behinderung. In: Bundesvereinigung Lebenshilfe (hrsg.). Schwere Behinderung – eine Aufgabe für die Gesellschaft! Marburg,S.281

3 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.37)

4 Heslop, P., Mallett, R. Simons, K. & Ward, L. (2002): Bridging the Divide at Transition. In: IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) Volume 17, Issue 3 (Nov. - Dec. 2013), PP 41

5 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.64)

6 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

7 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.69)

8 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.10f)

9 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.10f)

10 Lempp, R.: Lebensphasen – Lebensorte. Schwierigkeiten des Erwachsenwerdens für geistig behinderte Menschen. In: Wacker, E./ Metzler, H. (Hrsg.): Familie oder Heim. Unzulängliche Alternativen für das Leben behinderter Menschen? Frankfurt/Main 1989, S.152-168

11 Teubert, B.: http://www.sueddeutsche.de/leben/empty-nest-syndrom-kinder-weg-krise-da-1.2588289-2 Zugriff: 28.02.2018

12 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

13 http://insieme.ch/leben-im-alltag/erwachsen-werden/Zugriff am 20.04.2018

14 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München  S.112

15 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S. 245

16 Gavranidou, M. (1993): Wohlbefinden und Erwerbstätigkeit im Familienverlauf. In: B. Nauck(Hg.): Lebensgestaltung von Frauen. Weinheim: Juventa, S. 246

17 Kast, V. Lebenskrisen werden Lebenschancen. Wendepunkte des Lebens aktiv gestalten. Freiburg 2006 (4. Auflage von 2000)

18 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart.

19 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 54-64

20 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 62

21 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

5. Εξωτερική υποστήριξη

5.1. Υπηρεσίες σε τομείς μετάβασης

^{Photo:fotolia.com}

Πολλοί γονείς αισθάνονται  ότι οι φορείς  τους αφήνουν μόνους τους ,όταν μεγαλώνουν τα παιδιά τους. [5] Μια γερμανική έρευνα σε αυτούς τους τομείς επιβεβαιώνει ότι πολλές υπηρεσίες υποστήριξης στους τομείς του ελεύθερου χρόνου, της εκπαίδευσης και της διαβούλευσης είναι άγνωστες. Το σύστημα υποστήριξης είναι συχνά περίπλοκο και ασαφές και υπάρχουν τεράστιες διαφορές ανάλογα με την οργάνωση και την τοποθεσία. [6] Αυτή η πολυπλοκότητα οδηγεί σε προβλήματα προσανατολισμού και περιπλέκει τις αποφάσεις. Οι συμβουλευτικές και συντονιστικές υπηρεσίες φαίνεται να απουσιάζουν. [7] Η εύκολη πρόσβαση στις πληροφορίες - π.χ. ποιες υπηρεσίες ταιριάζουν στις οικογενειακές ανάγκες - θα ήταν μια μεγάλη υποστήριξη για πολλούς γονείς! Στη Γερμανία, αυτές οι υπηρεσίες παροχής συμβουλών υπάρχουν σε όλη τη χώρα στο πλαίσιο ενός κυβερνητικού προγράμματος υποστήριξης: "Δωρεάν συμβουλευτική και ανεξάρτητη συμμετοχή" § 32 SGB IX.

Το κεφάλαιο αυτό θα σας δώσει μια γενική εικόνα για τις πιθανές υπηρεσίες υποστήριξης και χωρίζεται στις εξής ενότητες:

• Υπηρεσίες υποστήριξης: ομάδες συνομηλίκων / σχέσεις / ελεύθερος χρόνος και εκπαίδευση (5.1.1.)

• Ατομική συμμετοχή: Αυτονομία και κατάρτιση δεξιοτήτων (5.1.2.)

• Υπηρεσίες υποστήριξης σχεδιασμού ζωής: Απασχόληση, διαβίωση , σχέση ζευγαριών (5.1.3.)

5.1.1.Υπηρεσίες υποστήριξης: ομάδες συνομηλίκων / σχέσεις / ελεύθερος χρόνος και εκπαίδευση

Με τις υπηρεσίες μεταφορών, οι εξωτερικοί  υποστηρικτές μπορούν να συνεισφέρουν σε μεγάλο βαθμό στις επικοινωνιακές δυνατότητες.
Η προσωπική συνοδεία σε δραστηριότητες με φίλους, όπως το " πρώτο ραντεβού " χωρίς γονείς (π.χ. βόλτα για ένα καφέ ή στον κινηματογράφο), είναι πολύτιμες εμπειρίες για την αυτοεκτίμηση. Η επαφή μπορεί να καθοδηγείται εντατικά, αν αυτό είναι απαραίτητο, π.χ. δίνοντας συμβουλές για την οικοδόμηση σχέσεων, υποστήριξη στις συνομιλίες και στην επικοινωνία,communication, όταν υπάρχουν δυσκολίες στην άρθρωση.
Αυτές οι υπηρεσίες προσφέρονται συχνά από εθελοντικές υπηρεσίες ή φοιτητές. Συχνά τα άτομα είναι στην ίδια ηλικία, κάτι που παίζει σημαντικό ρόλο στον κανονικό προσανατολισμό και στην βίωση της ταυτοποίησης. Συχνά, οι «νεαροί υποστηρικτές» θα γίνουν αυτόματα στοιχεία ταυτοποίησης και προσκόλλησης.
Σημείωση:
• Πολλές καθημερινές δραστηριότητες εκπαιδεύονται κατά τη διάρκεια της υποστηριζόμενης επαφής, όπως πως πληρώνω μονός μου το παγωτό μου, μαθαίνω τον δρόμο για το κατάστημα, κλπ.
• Οι καλές σχέσεις, ανεξάρτητα από τη γονική υποστήριξη, μπορούν να βοηθήσουν τους εφήβους με νοητική  αναπηρία να αναπτύξουν δικά τους, ίσως και καινούργια σχέδια, να τα υλοποιήσουν και να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις.

Ο ελεύθερος χρόνος και οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες προσφέρονται όλο και περισσότερο με ευκολότερη γλώσσα, βραδύτερο ρυθμό μάθησης και σε μικρότερες ομάδες. Τα εργαστήρια και τα ιδρύματα για άτομα με αναπηρία αλλά και οι επίσημοι πάροχοι υπηρεσιών αναπτύσσουν υπηρεσίες για άτομα με αναπηρίες σχετικά με χρήσιμα θέματα, όπως η εκμάθηση πρώτων βοηθειών, οι υγιεινές τροφές, η κλιμακτηριακή περίοδος και εκπαίδευση στη γραφή.

Οι δραστηριότητες του ελεύθερου χρόνου είναι η κατάλληλη ευκαιρία για την δημιουργία  νέων επαφών, π.χ. να αθληθούν, να παρακολουθήσουν μαθήματα ή πολιτιστικές και κοινωνικές εκδηλώσεις. Είναι σημαντικό οι έφηβοι να επιλέγουν μόνοι τους τις δραστηριότητες του ελεύθερου χρόνου τους . Όσο πιο διασκεδαστική είναι η δραστηριότητα, τόσο περισσότερο παρακινείται να συμμετάσχει σε ένα νέο παρθένο έδαφος.

Σημείωση:

• Η συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου προσφέρουν καλές ευκαιρίες για απόκτηση εμπειριών προσωρινού διαχωρισμού.

• Για να είναι σε θέση να επιλέξει, το νέο ΑΜΝΥ θα πρέπει να έχει αρκετές πληροφορίες σχετικά με τις δραστηριότητες ελευθέρου χρόνου που βρίσκονται κοντά του.

5.1.2. Ατομική συμμετοχή : Αυτονομία και κατάρτιση δεξιοτήτων

Η προσωπική συνοδεία  με μεμονωμένη καθοδήγηση μπορεί να επιλεγεί συγκεκριμένα για ορισμένους τομείς, π.χ. για τα ψώνια στην αγορά ή την κυκλοφοριακή αγωγή . Στον τομέα της εκπαίδευσης και του ελεύθερου χρόνου προσφέρονται εκπαιδευτικά σεμινάρια για συγκεκριμένα θέματα.

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Παράδειγμα: Μαθήματα προετοιμασίας για ανεξάρτητη διαβίωση

Οι νέοι μπορούν να αποκτήσουν γνώσεις και εμπειρίες που τους προετοιμάζουν για την απόφαση για μια νέα μορφή στέγασης και την μετακόμιση από το σπίτι των γονιών τους (Γερμανία και Ελβετία):

Η διάρκεια και η ένταση της εκπαιδευτικής προσφοράς του εκπαιδευτικού προγράμματος προσαρμόζονται στο επίπεδο των συμμετεχόντων. Τα μαθήματα κατάρτισης διαρκούν από ένα έως τρία χρόνια και μπορεί να παρέχονται σε βασικό ή προχωρημένο επίπεδο. Συχνά υπάρχει η ευκαιρία για μια δοκιμαστική περίοδο σε ένα εκπαιδευτικό κατάλυμα αμέσως μετά το μάθημα, έτσι ώστε να μπορεί να δοκιμάσει την ανεξάρτητη διαβίωση σε ένα δικό του διαμέρισμα ή μια στέγη, χωρίς οικονομικό ρίσκο .

Στα μαθήματα,  εκπαιδεύονται στην οικοκυρική , αλλά και σε κοινές δεξιότητες διαβίωσης:

Μαγειρική, καθαρισμός, ψώνια, επικοινωνία, επίλυση συγκρούσεων, προσωπική υγιεινή, συμπεριφορά σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης, χειρισμός χρημάτων, δραστηριότητες αναψυχής, επιθυμίες και όνειρα, κυκλοφοριακή αγωγή . Οι προσωπικές δεξιότητες, οι επιθυμίες και οι στόχοι, αλλά και οι ομαδικές δραστηριότητες έχουν σημαντικό ρόλο στα μαθήματα: Βιώνοντας μαζί με άλλους, οι νέοι μάθουν για τα δικά τους πλεονεκτήματα και αδυναμίες.

"Η υγιής υπερηφάνεια για τις δικές τους ικανότητες περιλαμβάνει και τη συνείδηση για τις δικές τους αδυναμίες. Μόνο μια αυτοεκτίμηση βασισμένη σε αυτή την ενσυνείδηση είναι βιώσιμη "[8]. Αποδεχόμενοι τις αδυναμίες, η υποστήριξη μπορεί να γίνει ευκολότερη και η υποστήριξη θεωρείται ως "μέτρο αυτονομίας και ανεξαρτησίας".

Οι συσχετισμοί μεταξύ αυτονομίας, ευημερίας και εξάρτησης μπορούν να συνοψιστούν ως εξής:

Η κατάσταση ευημερίας των ανθρώπων δημιουργείται από την ισορροπία μεταξύ της υψηλότερης δυνατής ανεξαρτησίας και της εξάρτησης που προκαλείται από την ανάγκη για υποστήριξη. Για να συνειδητοποιήσουμε την ανεξαρτησία με την προαναφερθείσα έννοια, η αυτονομία αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ευημερία.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: "Λίστα καθημερινότητας"

Ποιο θα ήταν το σχέδιο ημέρας του παιδιού σας;

Ρίξτε μια ματιά στη συγκεκριμένη πρόταση: Λίστα ελέγχου, Checklist

5.1.3. Υπηρεσίες υποστήριξης σχεδιασμού ζωής

Αυτή η ενότητα θέλει να σας ενημερώσει περαιτέρω σχετικά με τα ακόλουθα ζητήματα σχεδιασμού ζωής:

• Επαγγελματική κατάρτιση, απασχόληση

• Διαβίωση

• Υπηρεσίες υποστήριξης: σχέση ζευγαριού, οικογενειακά θεμέλια

Αλλά πρώτα ένα παράδειγμα για το πώς μπορείτε να πλησιάσετε τις επιθυμίες του παιδιού:

Η μέθοδος του προσωπικού μελλοντικού σχεδιασμού (PZP)

Για την υποστήριξη της ανάπτυξης των μελλοντικών σχεδίων και την υλοποίησή τους, διαμορφώθηκε η έννοια του ανθρωποκεντρικού σχεδιασμού στα τέλη του ‘80 στις ΗΠΑ. Πρέπει να εξυπηρετεί, ότι και ο ίδιος ο άνθρωπος με τις επιθυμίες και τις απαιτήσεις του αποφασίζει για τη ζωή των ατόμων με αναπηρία και όχι για τα ιδρύματα για άτομα με αναπηρίες. Ο στόχος είναι να επιτευχθεί μια προηγμένη αυτονομία του κάθε προσώπου και συμπεριλαμβάνοντας τους υποστηρικτές, να ενταχτεί πιο πολύ στην κοινωνία. [11]

Βασική μέθοδος του PZP είναι ο μελλοντικός σχεδιασμός με τους υποστηρικτές. Εδώ τα κύρια βήματα είναι: [12]

1. Προσδιορισμός της οικογένειας, των φίλων, των εμπειρογνωμόνων και των συνεργατών που θα τον υποστηρίξουν κατά τον μελλοντικό προγραμματισμό.

2. Ο προγραμματιστής προσκαλεί αυτούς τους ανθρώπους στο «μελλοντικό του πάρτι».

3. Εκεί, ο συντονιστής φροντίζει ώστε το ΑΜΝΥ να είναι στο επίκεντρο και ότι θα ακολουθηθούν τα όνειρά του και οι στόχοι του.

4. Ο βοηθός συντονιστής γράφει τα πρακτικά για κάθε βήμα της διαδικασίας.

5. Όλοι οι υποστηρικτές είναι σημαντικό να συμβάλλουν με δημιουργικές λύσεις και απόψεις και να βοηθούν τον υπεύθυνο σχεδιασμού κατά την υλοποίηση των βημάτων για την επίτευξη των στόχων.

Παράδειγμα: Melanie Bros-Spähn.

Οι φιλοδοξίες για την σταδιοδρομία της συζητήθηκαν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας PZP. Το αποτέλεσμα είναι ότι η Melanie επισκέπτεται καθημερινά τα κοινωνικά ιδρύματα με τον βοηθό της. Τα περιεχόμενα του σχεδιασμού φαίνονται στο βίντεο:

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Σημείωση:

• Σκεφτείτε για την σταδιοδρομία και τις πιθανές εκπαιδευτικές δραστηριότητες του παιδιού σας την κατάλληλη στιγμή. Είναι πολύ σημαντικό να λάβουμε υπόψη τους τομείς ενδιαφέροντος και τα δυνατά και αδύνατα σημεία του. Η επαγγελματική κατάρτιση και η πρακτική άσκηση μπορούν να είναι πολύτιμες εμπειρίες.

• Χειριστείτε τις επιθυμίες του παιδιού σας δημιουργικά. Να χρησιμοποιείτε τις ικανότητες και τις επιθυμίες του ως ιδέες για νέες διαδρομές.

Στις χώρες της ΕΕ οι υπηρεσίες υποστήριξης στον τομέα της απασχόλησης είναι τόσο ανομοιόμορφες ώστε μπορούμε μόνο να δώσουμε γενικές παρατηρήσεις. Περισσότερες πληροφορίες υπάρχουν επίσης στην ενότητα "Ανθρώπινα δικαιώματα" - Απασχόληση για ΑΜΝΥ. "Human Rights" - Employment for PWID. 

Σε περίπτωση που σκεφτόμαστε συγκεκριμένες χρήσιμες συμβουλές, αναφερόμαστε στο σύστημα υποστήριξης στη Γερμανία: Όταν πρόκειται για την εύρεση εργασίας, τα άτομα με αναπηρίες συχνά εξαρτώνται από τη μακροπρόθεσμη στήριξη . Η επαγγελματική κατάρτιση με τη συνήθη έννοια με τα διαπιστευμένα διπλώματα είναι αδύνατη για άτομα με νοητική αναπηρία. Για τα άτομα  αυτά, υπάρχουν συγκεκριμένες δυνατότητες επαγγελματικής κατάρτισης, αλλά η διαχείριση είναι διαφορετική από χώρα σε χώρα της ΕΕ. Μία από τις σημαντικότερες αποφάσεις στη Γερμανία είναι η οργάνωση της υποστήριξης για την απασχόληση και την επαγγελματική κατάρτιση μεμονωμένα με προσωπική βοήθεια από έναν προσωπικό προϋπολογισμό. Μπορείτε να απευθυνθείτε σε έναν οργανισμό για το ΑΜΝΥ, στη Γερμανία υπάρχουν μονάδες επαγγελματικής κατάρτισης και τμήματα κατάρτισης των προστατευόμενων εργαστηρίων. Επιπλέον, στη Γερμανία προσφέρονται «κέντρα ημερήσιας φροντίδας» για άτομα που χρειάζονται πρόοδο σε ένα δεύτερο περιβάλλον και δεν έχουν επίκεντρο την αποδοτική απόδοση της εργασίας.

Μια επαγγελματική κατάρτιση μπορεί να οδηγήσει σε απασχόληση σε ένα συγκεκριμένο προστατευμένο εργαστήριο για το ΑΜΝΥ (σύστημα στη Γερμανία). Επίσης, ανοίγει την ευκαιρία να βρεθεί μια απασχόληση στην ελεύθερη  αγορά εργασίας. Και πάλι, τα υποστηρικτικά συστήματα στην Ευρωπαϊκή Ένωση διαφέρουν πολύ.

Όσοι συμμετέχουν σε μια επαγγελματική κατάρτιση σε ένα "προστατευμένο χώρο εργασίας" - τόσο εντός των ιδρυμάτων του συστήματος υποστήριξης  ΑΜΝΥ - συνήθως υποστηρίζονται επίσης όταν αναζητούν εργασία ή θα απασχοληθούν άμεσα μετά την κατάρτιση.

Μια επαγγελματική κατάρτιση - πού και πώς θα γίνει - είναι ένα τεράστιο βήμα προς την αυτονομία!

Σημείωση:

• Να έχετε μια καλή βοήθεια όταν ξεκινάτε μια επαγγελματική κατάρτιση. Προβλήματα όπως οι υπερβολικές απαιτήσεις, οι δυσκολίες συγκέντρωσης και οι συγκρούσεις με τους συναδέλφους είναι φυσιολογικές στην αρχή. Είναι σημαντικό να λάβετε βοήθεια γρήγορα και να αντιδράσετε αμέσως.

• Στη Γερμανία, πολλά εργαστήρια προσφέρουν προστατευμένες θέσεις εργασίας στην ελεύθερη  αγορά εργασίας για άτομα με αναπηρία και έχουν μια συνιστώσα γεφύρωσης προς την ενσωμάτωση που δίνει τη δυνατότητα διαμεσολάβησης και συμμετοχής.

• Για το παιδί σας - ανάλογα με την απαιτούμενη ποιότητα υποστήριξης - η επίσκεψη σε ένα κέντρο ημερήσιας φροντίδας μπορεί να είναι μια καλή εναλλακτική λύση. Για παράδειγμα, να προετοιμαστείτε για την επαγγελματική ζωή ή να ακολουθήσετε μια εύλογη ημερήσια δομή.

• Διαβίωση –στέγαση
  

"Υπάρχει μια σημαντική διαφορά στην ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες. Όταν οι γονείς αφήνουν το παιδί τους με αναπηρία, δεν τον αφήνουν να ζήσει αυτόνομα, αλλά το δίνουν μακριά σε άλλα χέρια. Ειδικά αν το παιδί έχει βαριά  αναπηρία, οι γονείς μπορεί να έχουν την αίσθηση: Διώχνω  το παιδί μου. Αλλά το να αφήσουμε το ενήλικο παιδί, για παράδειγμα σε μια στέγη υποστηριζόμενης διαβίωσης, δεν είναι συμβιβασμός, αλλά σε πολλές περιπτώσεις ένα βήμα προς μεγαλύτερη αυτονομία ». [13]

^{Graphics: IB Sued-West gGmbH}

Για πολλούς εφήβους με αναπηρία η μετακόμιση σε ένα δικό τους διαμέρισμα σημαίνει ότι θα μεγαλώσουν, ακόμα κι αν εξαρτώνται από μόνιμη στήριξη. Εάν το παιδί θέλει να μείνει με την οικογένεια, είναι σημαντικό να επιτρέπεται όσο το δυνατόν περισσότερη ανεξαρτησία - τόσο για το άτομο με αναπηρία όσο και για τους γονείς. Τουλάχιστον όταν οι γονείς, λόγω της ηλικίας τους, δεν είναι πλέον σε θέση να διαχειριστούν τη φροντίδα του παιδιού, πρέπει να ληφθεί η απόφαση σχετικά με το πού θέλει το παιδί να ζήσει και πού θα βρει έναν μόνιμο καλό χώρο διαβίωσης.

Ο αριθμός των πιθανών μορφών διαβίωσης  έχει πολλαπλασιαστεί τα τελευταία χρόνια: Διακρίνουμε μεταξύ τους τις περιπατητικές  υποστηριζόμενες κατοικίες και τις σταθερές οικιστικές κατοικίες ή τις ζωντανές ομάδες. [14] Ο βαθμός υποστήριξης προσαρμόζεται στην ατομική ανάγκη υποστήριξης. Υπάρχει η 24ωρη φροντίδα, η υποστήριξη μόνο κατά τη διάρκεια της ημέρας, ή και σε ορισμένους καθορισμένους χρόνους. Υπάρχουν υπαίθριες περιπατητικές ομάδες διαβίωσης στις οποίες οι σπουδαστές ζουν μαζί με άτομα με γνωστικούς περιορισμούς ή με κοινόχρηστα σπίτια που περιλαμβάνονται στην κοινωνία ως προγράμματα κοινωνικής στέγασης.

Συνήθως η βοήθεια στα καταλύματα προσφέρει υποστήριξη, παρέα και συμβουλευτικές υπηρεσίες καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας, π.χ. την εξεύρεση ενός διαμερίσματος και τη διατήρησή του, τον οικογενειακό και οικονομικό σχεδιασμό, την προσωπική κρίση και τις συγκρούσεις, την επαφή με τα γραφεία και τους εργοδότες, την υγειονομική περίθαλψη και την παρακολούθηση των ιατρικών επισκέψεων.

Οι νεαροί ενήλικες με νοητική αναπηρία, όταν επιλέγουν μια κατάλληλη μορφή στέγασης, χρειάζονται εντατική υποστήριξη.

Οι παρακάτω εργασίες είναι πολύ χρήσιμες για την κοινή προετοιμασία με τους γονείς: [15]

• Συζητήστε για διαφορετικές μορφές στέγασης.

• Συγκεντρώστε πληροφορίες και εξετάστε τις ατομικές ανάγκες.

• Επισκεφθείτε επιλεγμένες κατοικίες και δοκιμάστε την προσωρινή διαμονή.

• Κατά τη μετάβασή οι γονείς  θα πρέπει να δίνει  στο προσωπικό της κατοικίας πληροφορίες σχετικά με το άτομο με αναπηρία και τις ανάγκες του, τα ενδιαφέροντα και τις εχθρικές του ανάγκες, σε περίπτωση που αυτό δεν μπορεί να γίνει από τον ίδιο.

• Η προετοιμασία και η συνοδεία της μετάβασης θα οδηγήσουν μάλλον σε θετικό αποτέλεσμα και θετικές εμπειρίες, εάν γονείς και οι ειδικοί  οργανώσουν τη διαδικασία μαζί. [16]

• Οι ειδικοί παιδαγωγοί στον τομέα της στέγασης πρέπει να συνεργάζονται στενά με τους νόμιμους κηδεμόνες.

Υπηρεσίες υποστήριξης: σχέση ζευγαριού, οικογενειακά θεμέλια

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Σημείωση:

• Επιτρέψτε στο παιδί σας την ευκαιρία να έχει μια σχέση και συζητήστε το μαζί του/της . Η εμπειρία  μιας φιλίας ή ερωτικής σχέσης βοηθά τους νέους να χαλαρώσουν τη σχέση με την οικογένειά τους, να βρουν νέα σημεία προσκόλλησης και να μάθουν να ενεργούν σε ένα νέο περιβάλλον.

• Η εκπαίδευση σε σεξουαλικά θέματα αποτελεί βασική προϋπόθεση (επίσης και ως προστασία κατά της σεξουαλικής κακοποίησης). Δεν θα πρέπει να είναι γνωστός μόνο ο έλεγχος των γεννήσεων, αλλά το άτομο θα πρέπει να είναι σε θέση να εμποδίζει μια ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη.

• Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές ευκαιρίες σε αυτό το θέμα.

• Αφήστε το παιδί σας να συμμετάσχει σε αντίστοιχα εκπαιδευτικά σεμινάρια.

• Τα άτομα με νοητική υστέρηση μπορούν να είναι γονείς. Υπάρχει επαγγελματική υποστήριξη με τη μορφή "βοηθού γονέων".

Αναζητήστε περισσότερες πληροφορίες στην ενότητα "Σεξουαλική Υγεία", "Sexual Helth", π.χ. «Men’ς» ή «αναπαραγωγικό και σεξουαλικό σύστημα των γυναικών». "Men`s" or "women´s reproductive  and sexual system".

5.2. Πόροι για την αποκατάσταση της σχέσης

^{Graphic: IB Sued-West gGmbH}

5.2.2. Η οικοδόμηση αμοιβαίας εμπιστοσύνης

Για να δώσετε το παιδί σας σε άλλα χέρια, χρειάζεστε εμπιστοσύνη στα άτομα που θα συνοδεύουν το παιδί. Κατά τη φάση της οικοδόμησης εμπιστοσύνης είναι σημαντικό να δώσετε χρόνο στον εαυτό σας και στους άλλους. [21]

Ειδικά όταν το παιδί απομακρύνεται, είναι χρήσιμο να εξεταστεί η περίπλοκη διαδικασία της «απόσπασης και άφιξης»: Στη διαδικασία αυτή τα συμμετέχοντα άτομα έχουν διαφορετικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Οι γονείς ως «ειδικοί » για το γιο / κόρη τους, το άτομο με αναπηρία που μετακομίζει ως «ειδικός» για τις δικές του ανάγκες και το προσωπικό ως «ειδικοί » για μεθόδους και έννοιες. Εάν οι διαφορετικές προοπτικές και μέθοδοι εργασίας είναι γνωστές, μπορούν να γίνουν αποδεκτές και να υποστηριχθούν αμοιβαία. Σε αυτή τη βάση, τα «παλιά» και τα «νέα» περιβάλλοντα διαβίωσης μπορούν να εναρμονιστούν.

Ένας σημαντικός παράγοντας είναι ο «εταιρισμός»  μεταξύ των γονέων και του κύκλου των υποστηρικτών. Συχνά δημιουργούνται συγκρούσεις σχετικά με τη μη αποδοχή των αντίστοιχων ικανοτήτων. "(...) Οι γονείς έχουν συχνά μια παρεξηγημένη αίσθηση και βλέπουν τους εαυτούς τους ως εμπόδιο για την ανάπτυξη των παιδιών τους και από την άλλη πλευρά οι επαγγελματίες έχουν την εντύπωση ότι δεν είναι «αρκετά καλοί  για τους γονείς.»[22]

Πώς μπορεί να μοιάζει ένας ενεργός σχεδιασμός της σχέσης μεταξύ γονέων και υποστηρικτών;

Η εξέταση των ακόλουθων θεμάτων μπορεί να οδηγήσει σε επιτυχή, δίκαιη και ισότιμη συνεργασία: [23]

• Αν είστε ανοιχοί στην συνεργασία, τότε μπορείτε να πραγματοποιήσετε τις διαφορετικές θέσεις σας.

• Σχεδιάστε χρόνο για μια συνομιλία! «Οι συνομιλίες και οι επαφές δεν πρέπει να υπάρχουν μόνο όταν «συνέβαινε κάτ », αλλά να θεωρούνται πως διατηρούν μέτρα επαφής και οικοδόμησης εμπιστοσύνης στο κοινό έργο». [24]

• Σκεφτείτε εάν και πόσο θέλετε να "συνεργαστείτε" ενεργά με το ίδρυμα.

• Εάν χρησιμοποιείται υπερβολικά πολύ η γλώσσα των εμπειρογνωμόνων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ζητήστε εξηγήσεις των όρων.

• Αποφύγετε ταυτόχρονες (παράλληλες) καταστάσεις! Βλάπτει το παιδί σας!

5.2.3. Μοιράστε τις ευθύνες και τους κινδύνους

^{Photo: pixabay.com}

Τα ΑΜΝΥ εξαρτώνται από την ειδική βοήθεια και υποστήριξη ανάλογα με τον βαθμό της απαραίτητης υποστήριξης. Ζουν σε ένα «τρίτο πόλο σχέσεων» στο τρίγωνο της εξάρτησης από επαγγελματικά και ιδιωτικά πρόσωπα επικοινωνίας. [26]

Δυσκολίες μπορεί να προκύψουν όταν οι παιδαγωγοί αναλάβουν τα γονικά καθήκοντα. Και οι δύο αισθάνονται υπεύθυνοι για τα ίδια καθήκοντα, π.χ.για τα ρούχα, την αυτοπροβολή και τον μελλοντικό σχεδιασμό. "Οι εργασίες αλληλεπικαλύπτονται".

Εκτός από όλες τις "αλληλεπικαλύψεις" είναι σημαντικό και οι δύο πλευρές να αναγνωρίσουν ότι έχουν διαφορετικές ικανότητες και πλεονεκτήματα τα οποία είναι πολύ σημαντικά για τα παιδιά αντίστοιχα.

"Η συνεργασία δεν σημαίνει μόνο μια καλή σύμπραξη, σύμφωνα με την επικοινωνία, communication, αλλά και την κατανομή ευθυνών. Ούτε η οικογένεια ούτε οι παιδαγωγοί μπορούν να δώσουν αποκλειστικά στα παιδιά ό,τι χρειάζονται ».

Αυτή η αναθεώρηση χρειάζεται μια συμφωνία για την κατανομή της εργασίας.

Τι σημαίνει αυτό?

• "Οι γονείς είναι και παραμένουν γονείς"! Η δύναμή τους και η σημασία τους για την κόρη τους ή για τον γιο τους συνίστανται στην αξιοπιστία τους ως σχεσιακό πρόσωπο. Δεν αλλάζουν όπως το παιδαγωγικό προσωπικό. Συχνά δίνουν συναισθηματική υποστήριξη και είναι απλά εκεί. Οι γονείς μπορούν να ευνοούν το παιδί τους και μπορεί να είναι το πιο σημαντικό πρόσωπο γι 'αυτούς και μπορούν να το δείξουν σε αυτό". [27]

• Οι επαγγελματίες   δεν μπορούν ποτέ να προσφέρουν το ίδιο . Δεν μπορούν ποτέ να υποσχεθούν ότι θα έχουν μια αξιόπιστη μόνιμη σχέση χωρίς καμία εξαίρεση. (...)Οι ειδικοί έχουν άλλα πλεονεκτήματα: Μπορούν να το προωθήσουν και να του ζητήσουν, να του ανοίξουν νέους κόσμους και ικανότητες, να του εμπιστευτούν περισσότερα και να απαιτήσουν περισσότερα. Μπορούν να είναι πολύ πιο βαρυσήμαντοι από τους γονείς, απαιτούν κοινωνική συμπεριφορά και απευθύνονται στα άτομα ως ενήλικες ».

Για να είναι μια σχέση επιτυχημένη μεταξύ οικογένειας και ιδρύματος, σύμφωνα με τον Klauss:

• Αναγνωρίστε τους ίδιους στόχους όπως η ευημερία, η αυτονομία στην καθημερινή ζωή, η ικανοποίηση των κοινωνικών σχέσεων, η ενδιαφέρουσα καθημερινή δομή.

• Αναγνώριση διαφορετικών εργασιών.

• Συμφωνημένη κατανομή της εργασίας: επικεντρωθείτε στα δικά σας πλεονεκτήματα και εφαρμόστε τα.

• Προκειμένου να αποφευχθούν οι συγκρούσεις, η οικογένεια και το προσωπικό πρέπει να ξεκαθαρίσουν και να διαχειριστούν τη σχέση μεταξύ τους.

• Κατά τον ορισμό της κατανομής της εργασίας πρέπει να διευκρινιστεί ποια εργασία πρέπει να γίνει με τον ίδιο τρόπο και από τις δύο πλευρές και ποια όχι. Μπορεί να υπάρχουν διαφορές! Η επιβάρυνση θα επιτρέπεται να έχει διαφορετικές λέξεις με τον ίδιο τρόπο που όλοι, ανάλογα με το ρόλο της, συμπεριφέρονται διαφορετικά. Μπορεί να είναι χρήσιμο να κάνετε τις αλλαγές των λέξεων που χρησιμοποιούνται όπως για παράδειγμα για να αλλάξετε τα ρούχα όταν πηγαίνετε στο σπίτι.

• Για τα παιδιά που ζουν σε στέγες , η κατανομή της εργασίας μπορεί να προσφέρει τεράστιες ευκαιρίες. Εάν είναι σαφείς ποιοι κανόνες πρέπει να τηρούνται στο σπίτι και ποιοι στις στέγες , οι διαφορές δεν πρέπει να είναι δύσκολες. Το παιδί θα μπορεί να έχει διαφορετικούς κόσμους διαβίωσης. Ακριβώς όπως όλοι οι άλλοι συμπεριφέρονται διαφορετικά ανάλογα με το ρόλο του / της.

• Μπορεί να είναι χρήσιμο να γίνει ορατή η αλλαγή των κόσμων. Για παράδειγμα, αλλάξτε τα ρούχα όταν πηγαίνετε στο σπίτι των γονιών . Τέτοιου είδους τελετουργικά δημιουργούν προσανατολισμό.

και τελικά

... μια εναλλακτική αντίληψη της προσωπικότητας (Eva Feder Kittay 2002):

«Σε ένα πρόσφατο δοκίμιο. Αντιπαραβάλλω τις ζωές εκείνων που θρυμματίζονται από ακατάλληλους θεσμούς και κοινωνικής αμέλειας με εκείνους της Σέσα. Είμαι ένα πρωί στην κουζίνα μου όταν η Σέσα, συνοδευόμενη από τον φροντιστή της, έχει πρωινό και εγώ μπαίνω κρυφά  για να της  δώσω ένα φιλί: Η Σέσα, όπως πάντα χαίρετε όταν με βλέπει. Στην προσπάθειά της να μου δώσει ένα από τα έντονα  φιλιά της, προσπαθεί να αρπάξει τα μαλλιά μου για να με τραβήξει στο στόμα της. Ακόμα και εκείνη τη στιγμή τα φιλιά μου την έκαναν να χαμογελάσει για να συγκεντρωθεί στην πτώση του καβουρδισμένου τοστ πριν πάει μετά τα μαλλιά μου. Το κολλώδες τοστ, το τράβηγμα των μαλλιών και το σκεπασμένο στόμα με βατόμουρο. Σε αυτόν τον γοητευτικό χορό, η Σέσα και εγώ  βιώνουμε  μερικές από τις πιο χαρούμενες στιγμές μας - γέλιο, αγκαλιές , φιλιά. "

5.3. βιβλιογραφικές αναφορές

1 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

2 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer

3 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

4 Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.) S.122

5 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

6 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion. Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

7 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion. Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

8 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.80

9 Hahn, Martin: Selbstbestimmung im Leben auch für Menschen mit geistiger Behinderung.Geistige Behinderung 1994 S. 86

10 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

11Döbling, K.(2004): Förderung von Selbstbestimmung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung, München, Disserta Verlag, Hamburg. S.10

12 https://www.persoenliche-zukunftsplanung.eu/fileadmin/Webdata/Tagung-Berlin/Dokus/doku-arbeitsgr.20-tg.pzp-berlin-2011.pdf Zugriff 20.04.2018

13 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

14 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

15 Seifert, M. (2004): Wenn Anforderungen zur Überforderung werden. Ablösung vom Elternhaus – im Interesse des Kindes. In Geistige Behinderung 4, 43. Jg., S.319

16 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 63(Winnenden 13 11 2015. S.80

17 Beyer, Ina (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. Vorwort

18 Papastefanou, Christiane (1997): Auszug aus dem Elternhaus. Aufbruch und Ablösung im Erleben von Elternund Kindern. Juventa, Weinheim

19 (http://www.intakt.info)

20 Bronfenbrenner, U.: Die Ökologie der menschlichen Entwicklung. Natürliche und geplante Experimente. Klett-Cotta, 1981

21 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

22 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

23 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1

24 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.6)

25 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

26 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015)

27 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015)