Overgangen til voksenlivet

1. Introduktion

Barnet vokser op og alt ændrer sig. Det er vanskeligt, selv under ”normale” omstændigheder, men hvis barnet har intellektuel funktionsnedsættelse, anses denne helt naturlige udvikling for at være endnu mere vanskelig. Processen kan ikke bremses, så det er bedre for alle involverede at finde ud af og lære så meget så muligt om, hvad der sker under puberteten og i ungdomstiden.

Disse områder behandles i det følgende modul.
• Sådan kan jeg forstå mit barn
• Sådan kan jeg støtte mit barn
• Sådan kan jeg give slip på mit barn
• Ekstern støtte

2. Sådan kan jeg forstå mit barn

 

2.1. Forståelse af puberteten

^{Photo: Pixabay.com}

2.2. Understanding adolescence

^{Photo: Pixabay.com}

Begrebet 'ungdom' refererer til den mentale modningsproces efter puberteten. I dette stadie konfronteres personen med forskellige udviklingsmæssige opgaver. For at du kan få en bedre forståelse af ungdommen, vil vi gerne svare på de følgende tre vigtige spørgsmål:
• Hvordan udvikler en persons identitet sig? (2.2.1)
• Hvordan udvikler den unge person sin egen fremtid? (2.2.2.)
• Hvordan bliver man uafhængig og autonom? (2.2.3.)

“Ungdommen er et stadie af livet, hvor unge mennesker skal håndtere fysiske ændringer, løsrive sig fra deres forældre og opbygge nye forhold til deres jævnaldrende, for at integrere deres seksuelle behov og udvikle en ny social identitet og den første faglige identitet.” [4]
 
2.2.1. Udvikling af en uafhængig identitet - Hvordan udvikler en persons identitet sig?
"Hvis adolescensprocessen (søgningen efter identitet) er fuldført - den fortsætter i ungdommen i en mere beskeden form - starter den uafhængige livsstil og den gradvise, konstruktive integration i samfundet, hvilket blandt andet er karakteriseret af den mangfoldige dannelse af selvvalgte forhold”. [5]

Det at opdage, at man er "et uafhængigt menneske", er et vigtigt skridt frem mod voksenlivet. På det psykologiske plan er ens egne holdninger ikke længere baseret primært på forældrenes værdier og levevis, men på personer og ting uden for familien. Barndommens idoler ændrer sig til kendte personer fra medierne; frisurer og udseende sammenlignes i stor grad med venners og klassekammeraters. Der stilles jævnligt spørgsmål ved forældrenes synspunkter.
På kulturelt plan udvikler der sig en personlig livsstil, der ofte er fundamentalt anderledes end forældrenes. Det kan forekomme, at det lyserøde pigeværelse fra den ene dag til den anden må vige for en sort hule, eller at musiksmagen ændrer sig drastisk.
Se også

• Levevis

Det næste skridt er rumlig adskillelse fra forældrene, ens første eget hjem. Dette skridt tages ofte senere i livet, på grund af en langvarig uddannelsesperiode og vanskeligheder ved at finde et job. Desuden tilbringer unge mennesker i dag længere tid i forældrenes hjem end de gjorde tidligere. Det kan have økonomiske årsager, fordi boliger er en mangelvare og samtidig er dyre. Det kan også være fordi der ikke længere mærkes det samme behov for at flytte tidligt.

• Familie

At starte ens egen familie udsættes ofte til fordel for en karriere. [8] De ser deres egen familie som et socialt tilflugtssted. Selv hvis det at starte sin egen familie skubbes længere frem i livsplanlægningen, er det stadig et begæret mål. Så længe man ikke har sin egen familie, forbliver forældrene som regel det primære kontaktpunkt i tilfælde af kriser.

• Venskab, jævnaldrende (klike) og forhold
At høre sammen med andre mennesker, at være del af en gruppe og at se sig selv som en del af samfundet spiller en vigtig rolle for udviklingen af en selvopfattelse og ens velvære. I ungdommen bliver forholdet til venner vigtigere. Det er ikke bare muligt at afprøve forskellige roller og "identiteter" inden for beskyttede rammer, gruppen af jævnaldrende er også et uerstatteligt testområde for udøvelse af gensidighedsprincipperne, som forhandling og udveksling af meninger. Som resultat af dette kan der opstå uafhængige værdier, der afviger fra forældrenes - en vigtig udviklingsmæssig opgave. [9]

Desuden modtager de unge vennernes bekræftelse såvel som sikkerhed og støtte i tilfælde af konflikter med forældre og/eller skole. Støtten i gruppen af jævnaldrende muliggør den følelsesmæssige løsrivelse fra forældrene. Vennerne hjælper med adskillelsen og søgningen efter ens egen livsstil. I konfliktsituationer vil den unge typisk modsætte sig forældrene. Vennernes anerkendelse og det at høre til en gruppe er vigtigere for den unge. Jævnaldrendes standarder og beundring er vigtigere end forældrenes smag; det kan alle, der har prøvet at diskutere med en teenager om trendy tøjstil, forstå. [10]

En anden vigtig opgave på vejen frem mod en personlighed er undersøgelse af rollen som mand eller kvinde: Det, der regnes for at være kønstypisk i gruppen, afgør rammerne for personlig udvikling. [11]
Hvordan venner opfører sig, når de er sammen med det modsatte køn, hvad ældre gruppemedlemmer gør og de eksempler, som forældrene har udgjort, er referencer, som den unge persons forbillede er orienteret omkring.
I kliken er alle emner af interesse for gruppen, og karrierevalg diskuteres. Hvis en ung person ønsker at deltage i en ikke kønsspecifik aktivitet, kan gruppen udøve pres om at holde sig til ens specifikke rolle. I sådan et tilfælde kræver det stabil støtte fra forældrene og en stærk personlighed at følge sine egne planer. Ved et stabilt forhold vil forældrene altid forblive kontaktpersoner i tilfælde af vigtige livsspørgsmål. [12]

I løbet af ungdommen blødgøres den indledende temmelig ”sort/hvide” opfattelse noget. Evnen til at acceptere modargumenter og opnå en differentieret vurdering øges med den mentale modenhed. En ung person, der kan deltage i diskussioner med andre, overveje modstridende udsagn, og udtrykke sin egen mening, har taget et stort skridt frem mod sin egen personlighed.
En anden vigtig opgave er at opnå "forholdsfærdigheder". Vigtige spørgsmål under denne opgave er: "Hvordan kommer jeg i kontakt med andre mennesker og starter et forhold?", "Hvordan bevarer jeg venskaber?", "Hvor tæt kontakt vil jeg have?", "Hvordan håndterer jeg mislykkede forhold?" Kun inden for dette område kan man lære om forskellige grader af intimitet og venskab. [13]

2.2.4. Det at blive uafhængig og autonom - Hvordan bliver man autonom?
Udviklingen af uafhængighed starter med barnets første skridt alene; for de små kan det være en legeeftermiddag uden overvågning fra forældre, kun sammen med venner; det kan også være at bruge sine lommepenge på ens egne ønsker. For de ældre kan det udvide sig til overnatninger hos ens bedste ven; weekender med kliken og den første ferie alene uden værger; teenagerne forbereder sig på deres egne liv.
En vigtig udviklingsmæssig opgave er at takle skole og faglige udfordringer på en mere og mere selvstændig måde. Jo flere opgaver, der løses med succes, jo mere udvikles selvtilliden.

Emnerne inden for "udvikling af mental autonomi" kan opsummeres som følger:
• Løsrivelse fra forældrene
• Yderligere udvikling af ens egen identitet
• Opbygge moral og værdier og handle i overensstemmelse med dette
• Udvikling og stabilisering med hensyn til den måde man opfører sig på, tænker og oplever, såvel som hvordan man håndterer sin egen alder 

• Udvikling af et fremtidsperspektiv med det formål at blive uafhængig materielt set og udøvelse af et erhverv
• Indtræden i voksne sociale roller, f.eks. via arbejde, valg af partner og parforhold og ægteskab, såvel som forældreskab

2.3. Særegenheder for personer med intellektuel funktionsnedsættelse

^{Photo: Pixabay.com}

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Som alle andre gennemgår personer med intellektuel funktionsnedsættelse de fysiske aspekter af puberteten. Disse aspekter er grundlæggende de samme, men timingen kan være anderledes. I disse tilfælde starter puberteten nogle gange efter 5 år og varer ofte længere. Den mentale og følelsesmæssige udvikling driver væk fra hinanden.
I princippet afviger den psykologiske struktur hos personer med intellektuel funktionsnedsættelse heller ikke fra ikke-handicappede personer. Dermed kan enhver ”modningsfunktion” hos en neurotypisk person også observeres under bestemte forhold eller når som helst i udviklingen hos en person med intellektuel funktionsnedsættelse. [16]

Det er et vigtigt aspekt ikke at se kognitiv fremgang som en målestok for generel udvikling. "Behovet for at løsrive sig fra forældrene under ungdommen og for at opnå en grad af selvstændighed som et barn er en modningsopgave, der i stor udstrækning er uafhængig af intellektuel fremgang." [17]

Tabellen om børns udvikling viser forløbet af to udviklingsområder - socio-emotionel og kognitiv:
Forældre og tilknyttede personer kan forsøge at finde frem til udviklingsniveauet hos personen med intellektuel funktionsnedsættelse ved at bruge tabellen til at afgøre kognitiv og emotionel alder. Der bør interageres med personen på det respektive udviklingsniveau og de forskellige udviklingsområder bør styrkes separat, så personen kan nå næste udviklingstrin. [18]

2.3.2. Kognition er en manglende ressource
Abstrakt tankegang hjælper med at bearbejde og indordne oplevelser.  
F.eks. kan et barn i folkeskolen tænke logisk over rimelige problemer og vurdere oplevelsen. Men det drejer sig altid om det, man kan se og opleve nu og her. Evnen til at tænke abstrakt udvikles først fuldt ud i løbet af ungdommen. Barnet kan nu udlede logiske konsekvenser på basis af teoretiske principper.
For personer med intellektuel funktionsnedsættelse er evnen til at tænke abstrakt mindre udtalt, afhængigt af graden af funktionsnedsættelse. Muligheden for at tænke over de ændringer, der finder sted, er ofte ikke givet.

De hormonelle bivirkninger ved puberteten, som humørsvingninger, pludselige raserianfald, nye reaktioner fra omgivelserne på udtryk for ens egen vilje, kan ofte være problematiske for personer med intellektuel funktionsnedsættelse at indordne. De føler sig ofte hjælpeløst udsat for begivenheden. [19]

De unge oplever nu også tydeligere grænser, som ofte forbindes med smertefulde processer.  F.eks. en person med intellektuel funktionsnedsættelse, der går på en integreret skole: De stigende kognitive misforhold bliver tydeligere, og unge på samme alder trækker sig tilbage. Den unge oplever det som smertefuldt at være anderledes. Han/hun føler sig tiltagende marginaliseret og den stigende rivalisering gør det endnu tydeligere.
På det anden side har vi en ung person, der har vokset op i et bofællesskab. Her er det mere sandsynligt, at den unge lider under de grænser, der eksisterer i dette miljø, og ønsker at leve frit som en neurotypisk ung person. Men hverdagslivet er ofte ret struktureret og designet til at leve sammen i en større gruppe. Det individuelle ønske om at løsrive sig og udvikle sig kan ofte være vanskeligere at realisere i denne kontekst.
Teenagere kan have svært ved at håndtere grænserne, og det kan føre til følelsesmæssig frustration og skader. De reagerer ofte på grænserne med aggressiv, regressiv eller depressiv adfærd. [20]

^{Photo: pixabay.com}

2.3.3. Løsrivningssymptomer genkendes ikke altid som dette
"Den tydelige og skjulte løsrivelse og de selvtilstrækkelige impulser hos unge eller allerede voksne klassificeres ofte af forældre som handicap-specifikke problemer og bliver hverken forstået eller støttet som nødvendige modningsskridt frem mod voksenlivet.
En faktor, der får alt for lidt opmærksomhed hos handicappede.” [21]

Det er vigtigt for unge med intellektuel funktionsnedsættelse, at omsorgspersoner tager ændret adfærd alvorligt og som et positivt tegn på udvikling. Det er ikke altid let. F.eks. opfattes overskridelse af regler og det at nægte at gøre noget ofte som et ”simpelt” disciplinært problem, selvom den unge forsøger at få mere frihed. Især hvis de sproglige muligheder er begrænsede, er det vanskeligt for både forældre og børn at forstå, ”hvad der foregår”.
Men når der er problemer med løsrivelse og omsorgspersonen ikke opfatter det, føler teenageren sig endnu mere hjælpeløs end før. Nogle gange kan de kun ty til vrede eller opgivelse og tilbagetrækning. Hvis deres forsøg på at løsrive sig ikke bliver forstået, går de unge glip af støtten til at kappe navlestrengen.
Hvad det betyder og hvordan du kan genkende løsrivningssymptomer er beskrevet i Kapitel 3.1.1.

2.3.4. Fysisk modning som en udviklingsmulighed
"Selv en meget handicappet person, der ikke overstiger de mentale færdigheder hos en tre måneder gammel baby, udviser de hormonelt betingede følelsesmæssige bivirkninger ved puberteten. ... Selv en åndelig opvågning kan observeres hos alvorligt handicappede ... Dermed er puberteten også for en mentalt handicappet person en tid med omvæltninger, der påvirker den overordnede personlighed og åbner op for nye udviklingsmuligheder. Men hvilke udviklingsskridt, der rent faktisk kan udføres, afhænger af typen og graden af handicap.” [22]

Dr. Senckel lægger vægt på, at fysisk udvikling kan være en kilde til social udvikling, selv hos en person med komplicerede funktionsnedsættelser. Det er vigtigt at opfatte og støtte dette. Hun fortæller om en alvorligt handicappet mand, der har undveget alle tilnærmelser indtil midt i 20erne. Han ændrede sin adfærd ved starten af sin pubertet. Han tog kontakt til andre mennesker og rakte endda forsigtigt ud efter sine omsorgspersoner. Ingen troede det ville ske før.

De fysiske forandringer gør nogle personer med intellektuel funktionsnedsættelse så usikre, at de stort set ignorerer dem. F.eks. går nogle piger med ekstra store sweatere, når brysterne begynder at blive større, for at skjule dem.

Tid til forandring, også inden for det neurobiologiske område:

2.3.5. Gruppen af jævnaldrende som en social ressource

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Gruppen af jævnaldrende er også en vigtig ressource for udviklingen i puberteten og ungdommen for unge med intellektuel funktionsnedsættelse.
"De handicappede unge leder efter status inden for deres gruppe af jævnaldrende; en rivaliserende måling af styrke: aggressiv konfrontation og underkastelse er en integreret del. Men der kan også dannes vedvarende venskaber, så der kan læres nye former for social adfærd. Selvfølgelig opstår der også sammen med seksualdriften interesse for det modsatte køn. Her findes også de samme længsler som hos ikke-handicappede. Et vellykket venskab er et vigtigt bidrag til udviklingen af identitet; det kan ikke bibringes af voksne.” [24]
Men denne ressource er mere vanskelig for dem at få adgang til. De unge mennesker begrænses som regel i deres mobilitet og uafhængighed. Det er vanskeligere for dem at opbygge og bevare forhold med jævnaldrende uden for familien og uden for skolen. Desuden finder kontakten som regel sted under overvågning og kontrolleres som regel af referencepersoner. Det er også vanskeligere for dem at deltage i og udnytte sociale infrastrukturer i deres lokale miljø. Det kan f.eks. være, at de ikke tør det i byens ungdomsmiljø.

En særlig forskel for unge med intellektuel funktionsnedsættelse er, at de ofte er afhængige af forældrene eller andre omsorgspersoner ved møder med jævnaldrende. De er mindre udsatte for risici, men har også et begrænset område til at øve sig i. De lever med en modsætning: Møder blandt jævnaldrende som en støtte til at løsrive sig fra forældrene skal accepteres og ledsages af forældrene. [25]

Mere om betydningen af jævnaldrende og hvordan du kan støtte dit barn i Kapitel 3.1.2.

 2.3.6. Trangen til løsrivelse er skrøbelig - vigtigheden af den særlige afhængighed

"Hvad sker der med en person, der løsriver sig fra familien? Hvem af dem bor stadig sammen med mor og far? Afhængig af dem og begrænset til det tætte samliv i familien? Der er personer, der idealiserer- (...) - sådan et liv." [26]

Unge med intellektuel funktionsnedsættelse ønsker at blive fri for afhængigheden af forældrene. Det betyder, at de har en trang til at bevæge sig uden for familien, og venner bliver vigtigere. På samme tid er de på mange måder afhængige af familiens støtte. De har brug for støtte i deres hverdagsliv, ved kropspleje, ved bevarelsen af sociale kontakter og meget mere.
"Med hensyn til indstillingen til egne ønsker og evner er mange unge med handicap ambivalente: på den ene side vil de gerne have større uafhængighed, selvbestemmelse og autonomi; de ønsker at leve "som alle andre"; men jo mere de bliver opmærksomme på det, at de er afhængige af støtte fra deres forældre, jo mere føler de, at de mister denne sikkerhed." [27]
Forældrenes omsorg var og er stadig afgørende.
Denne ambivalens trækker dem tilbage til familiens cirkel. I dette spændingsfelt er unge mennesker med intellektuel funktionsnedsættelse endnu mere påvirkede end andre. Trangen til løsrivelse er derfor meget sårbar.
Forældrene kender til barnets afhængighedsområder og det løser ikke sig selv, bare fordi en teenager i puberteten ikke længere vil være sammen med sine forældre. [28] I den henseende er barnet med intellektuel funktionsnedsættelse også afhængigt af forældrene i forbindelse med løsrivelsen: forældrene skal selv håndtere løsrivelsen og udvikle nye fremtidige perspektiver for dem selv.
Derved opstår spørgsmålet om, hvem der skal give barnet den nødvendige støtte i fremtiden. Forældrene er ofte dem, der er nødt til at styre størrelsen og hastigheden af skridtene i den forbindelse.
Hvad der kan hjælpe forældrene med at "give slip" er beskrevet i Kapitel 4.

En anden vanskelighed ved forholdet mellem forældre og barn i ungdommen er den rolle, forældrene har i at fremme barnet på den bedst mulige måde. Denne opgave formidles socialt. Forældrene har denne rolle fra begyndelsen og fremadrettet og det er en ambivalent rolle for dem. Forældrene bør acceptere deres barn, som det er. På samme tid bør de sørge for, at den unge udvikler sig og bliver så neurotypisk som muligt.
Det giver yderligere pres på de ansvarlige. Et barn bør fungere så lidt iøjnefaldende som muligt i samfundet. Det er for eksempel pinligt for alle, hvis et barn pludselig råber i et offentligt område. Ved et lille barn accepteres denne adfærd stadig, men ikke ved en ung person med intellektuel funktionsnedsættelse. Hvor meget (uobserveret) eksperimenteren kan tolereres i det offentlige? "Negative reaktioner fra f.eks. slægtninge eller offentligheden kan intensivere båndet i familien, så der opstår stor intimitet i familieforholdet (..) og barnet fastholdes yderligere i sin afhængige og autonome rolle som en person med intellektuel funktionsnedsættelse. [29]

”Hvad er acceptabelt og i hvilken situation?” Det er ikke let, for unge har brug for udfordringer, som altid er forbundet med risici. Men på grund af deres begrænsninger er de unge ofte mindre i stand til at beskytte sig selv mod skader. For meget pres truer med at give tilbagegang i udviklingen. Det kan gå så vidt, at verden derude virker for farlig for de unge, og det binder dem endnu mere til forældrene. Men grænseoplevelser er også vigtige. Fordi udviklingsopgaven bestående af løsrivelse udsættes permanent til et senere tidspunkt, bliver det vanskeligere. De eksterne tilskyndelser er så nødt til at være endnu stærkere. [30]

I denne proces er unge mennesker nødt til at udholde mange af deres egne bekymringer, da de som regel er meget opmærksomme på bekymringer i deres miljø, især fra deres forældre. En sådan angst er ofte utilgængelig, men stadig mærkbar. Det gør unge mennesker endnu mere bekymrede, især hvis de er bange for at miste deres forældres støtte. Derfor er ønsket om sit eget liv nødt til at blive afværget, hvis det truer forholdet til forældrene for meget. Her er den nemmeste vej også et tættere bånd med forældrene; afhængigheden styrkes. [31]

Det kan være nyttigt at tale med dit barn om dine og hans/hendes bekymringer og at opmuntre ham/hende til at udforske verden ”på egen hånd”.
Der findes yderligere oplysninger i modulet "kommunikation".
Yderligere noter om støtte kapitel 3.1. og 3.3.

AKTIVITET: "Mobilitetstræning"

Skab sammen med dit barn anvisninger til en bestemt position. Brug denne guide som vejledning: Mobility training

^{Photo: Pixabay.com}

2.4. Referencer

1 Senckel Barbara (2015), Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.  S. 211

2 Havighurst, Robert J (1949): Adolescent Character and Personality, Chicago

3 Hurrelmann, Klaus; Bauer, Ullrich: Einführung in die Sozialisationstheorie, Beltz, 2015

4 Streeck-Fischer, Annette (2004): Adoleszenz – Bindung – Destruktivität, Bucheinband, Klett-Cotta, Stuttgart)

5 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S. 180

6 Albert, Mathias; Hurrelmann, Klaus; Quenzel, Gudrun: Jugend 2015: 17. Shell Jugendstudie. Shell Deutschland (Hg)

7 Albert, Mathias; Hurrelmann, Klaus; Quenzel, Gudrun: Jugend 2015: 17. Shell Jugendstudie. Shell Deutschland (Hg)

8 Papastefanou, Christiane (2000): Der Auszug aus dem Elternhaus. Ein vernachlässigter Gegenstand der Entwicklungspsychologie - In: ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 20,S. 55-69

9 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S. 309

10 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.93

11 Wetzstein, T.A.; Erbeldinger, P.I.; Hilgers, J.; Eckert, R. (2005): Jugendliche Cliquen. Zur Bedeutung der Cliquen und ihrer Herkunfts- und Freizeitwelten. Springer. S. 20f

12 Budde, J.;Debus, K.; Krüger,S.(2011): Ich denk nicht, dass meine Jungs einen typischen Frauenberuf ergreifen würden. Intersektionale Perspektiven auf Fremd- und Selbstrepräsentationen von Jungen in der Jungenarbeit. In: Gender: Zeitschrift für Geschlecht, Kultur, Gesellschaft; Jg. 3, S. 119-127.

13 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S. 309

14 Klauss, T./ Wertz-Schönhagen, P. (1993): Behinderte Menschen in Familie und Heim – Grundlagen der Verständigung und Möglichkeiten der Kooperation zwischen Eltern und Betreuern. Weinheim

15 Ekert, B.; Ekert, C. (2010): Psychologie für Pflegeberufe. Thieme, Stuttgart

16 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.97

17 Lempp, R.: Lebensphasen – Lebensorte. Schwierigkeiten des Erwachsenwerdens für geistig behinderte Menschen. In: Wacker, E./ Metzler, H. (Hrsg.): Familie oder Heim. Unzulängliche Alternativen für das Leben behinderter Menschen? Frankfurt/Main 1989, S.152-168

18 Senckel, Barbara (2014), Entwicklungsfreundliche Beziehung

19 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.98

20 Langner, Anke 2009: Behindert werden in der Identitätsarbeit. Jugendliche mit geistiger Behinderung – Fallrekonstruktionen. Wiesbaden: VS-Verlag

21 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer. S.135

22 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.97f

23 Giedd, Jay (2002), Psychiater: Interview https://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/teenbrain/interviews/giedd.html

24 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.100

25 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

26 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015 S.15)

27 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.15)

28 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer.

29 Thiersch, H. : Lebensweltorientierte Soziale Arbeit, 1992, 9. Auflage, Weinheim 2014

30 Havighurst, Robert J (1949): Adolescent Character and Personality, Chicago

31 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer

3. Sådan kan jeg støtte mit barn

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

"Så længe barnet stadig er lille, er der ofte et tæt netværk af tilbud om hjælp: Rådgivningscentre, forældregrupper, centre til tidlig indgriben og meget andet. Men når barnet bliver ældre, føler forældrene sig ofte overladt til sig selv. [...] Forældregruppernes veje skilles igen, når børnenes handicap og deres udviklinger er så forskellige, at familiernes interesser driver væk fra hinanden. Bror og søster går igennem puberteten og lærer at forholde sig til det handicappede barn, hvilket er vanskeligt for forældrene at udholde. Den mentalt handicappede person ændrer sig også. Den unge går igennem puberteten og kan udvise adfærdsmæssige særheder, fordi han/hun ønsker at leve på en mere selvbestemmende måde. Men et barn med et handicap lever mere afhængigt af sine forældre end andre børn: Hvordan kan en person kappe navlestrengen ved en sådan afhængighed?” [1]
 
Hvordan kan jeg støtte mit barn frem mod voksenlivet, så det kan leve et selvbestemmende og lykkeligt liv på trods af sine særlige behov? Hvad kan jeg tilbyde barnet? Hvordan kan jeg fremme barnets personlige udvikling, livsplanlægning og uafhængighed?

Dette kapitel handler om, hvordan du kan støtte dit barn i følgende udviklingsopgaver:
• På vejen mod identitet (3.1.)
• Under livsplanlægning (3.2.)
• Vedrørende uafhængighed (3.3.)

Video: "Hvordan Bianca voksede op..."

3.1. På vejen mod identitet

• ”Hvorfor er det vigtigt at eksperimentere?”
Legende eksperimenteren igangsætter læringsprocesser og aktiverer sociale færdigheder. Der skal tages beslutninger i de konkrete situationer. "Hvordan skal jeg opføre mig?" Der skal tages ansvar for beslutninger. Disse processer udfordrer og fremmer de forskellige dele af personligheden.
På samme tid er eksperimenteren forbundet med risici, og omsorgspersoner står overfør spørgsmålet om, hvilke risici, de forventer af dem selv og børnene.
En ekspert går endda så vidt som til at sige: "Unge voksne med mentale handicap skal bevidst udsættes for normale livsrisici, da de skaber afgørende udviklingsimpulser for udviklingen af identitet og personlighed."
Men risici sætter ofte forældrene i et dilemma, da farerne er virkelige.
Ikke desto mindre: "Oplevelser giver en et realistisk syn på sig selv. Dette syn hjælper en med at acceptere, at der er nogle ting, man ikke kan, hvilket er en forudsætning for enhver form for læring - ellers vil enhver manglende evne vække anstød!” [5]
Sådan kan du støtte dit barn i den forbindelse:
• Tillad konflikter og forbliv en stabil følelsesmæssig base. [6]
• Konflikter har en udviklende funktion, da de er tegn på forhandlingsprocesser mellem forældre og unge voksne. [7]
• Konflikter giver mulighed for at skabe afstand, og byder på konfrontation mellem forskellige synspunkter og argumenter. [8]
• En kamp om regler kan være en løsrivelseskonflikt.  Forældre har mere ”magt”, f.eks. til at insistere på regler.  I den forbindelse er det vigtigt, at oprøret nogle gange får succes.[9]
• Lad dit barn tage risici, som f.eks. at ryge, tage på diskotek, rejse alene, håndtere lommepenge eller tage ud sammen med en ven, som de kan have hemmeligheder med. [10]

• ”Hvorfor er uobserverede rum så vigtige?”

Personer med intellektuel funktionsnedsættelsers oplevelser begrænses også af, at de meget oftere er under overvågning allevegne. Der er næsten ikke nogen uobserverede rum.
"Ikke meget er muligt uden forældrenes samtykke."[11]

Også inden for området individuelle venskaber og kærlighedsforhold er det ofte forældrene, der (sammen med andre forældre) laver aftaler og organiserer kørsel.
Hvis den unge person får tilladelse til aktiviteter og oplevelser uden forældre, kan det forventes, at løsrivelse fra forældrene vil være mere vellykket og positiv.
Det siges, at børn, der får tilladelse til situationer uden direkte kontrol, hvor de kan opleve deres styrker og svagheder uafhængigt, generelt udvikler en følelse af identitet og autonomi. [12]

• ”Hvorfor er eksterne støttepersoner vigtige?”

Professionelle støttepersoner har mulighed for at give unge mennesker en autonom oplevelse, f.eks. at møde venner uden forældre, tage i biografen eller ganske enkelt udveksle ideer. På samme tid slipper forældre og familier for formodningen om deres selskab. [13]
Hvis ledsagelse er nødvendigt: Der er forskel på, om mor eller far tager med i biografen sammen med et forelsket par, eller om f.eks. en medarbejder i et fritidsprogram gør det. Det gør også en forskel, når en gruppe unge mennesker med professionel ledsagelse tager på diskotek til den sædvanlige tid (fra 23:00).
Du kan finde ud af mere om eksterne støttepersoner i Kapitel 4.

3.2. Under livsplanlægning

^{Photo: pixabay.com}

Video: "Hvad er vigtigt i livet for mig"

Spørgsmål om livsplanlægning kommer ikke altid på et tidspunkt, hvor det passer forældrene og de unge mennesker. På den ene side skal der tages vigtige beslutninger om mulig uddannelse, faglig udvikling og levevis. På den anden side har de unge mennesker i forvejen travlt med ændringer. De konfronteres f.eks. med mange afbrudte forhold, som skoleafslutning eller skift til sundhedspleje for voksne. Andre ændringer i levemiljø kan også dæmpe viljen til at lave planer for fremtiden. For at komme tættere på dit barns ønsker, kan "metoden til personlig fremtidsplanlægning" hjælpe, også ved mindre mål, se kapitel 5.1.

 Her taler vi om livsplanlægningsemner under overgangen til voksenlivet. Vi vil især gerne fokusere på arbejde og uddannelse, levevis og sundhed og terapi:

• Arbejde / uddannelse
Hvor meget valg har personer med intellektuel funktionsnedsættelse egentlig med hensyn til erhverv og uddannelse?
Afhængigt af omfanget og typen af funktionsnedsættelse, virker levnedsbeskrivelsen ofte foruddefineret og institutionaliseret. I nogle tilfælde er der en øget mængde handicap-specifikke tilbud, f.eks. for personer med forstyrrelser i autisme-spektret. Men hvis den unge ønsker at arbejde på det primære arbejdsmarked (hvilket er en målsætning fra FN's konvention om rettigheder for personer med handicap), kræver det stor ihærdighed og energi fra forældrenes side ved implementeringen af en ekstraordinær individuel løsning.
Se yderligere oplysninger i Kapitel 5 og modulet "Menneskerettigheder", især i kapitel 4 "Beskæftigelse for personer med intellektuel funktionsnedsættelse".

Denne tjekliste kan også hjælpe dig med at holde den rette kurs: Tjekliste til erhvervsforberedelse.

• Levevis
Tidspunktet for at flytte ud opfattes p.t. - som hos unge mennesker uden intellektuel funktionsnedsættelse - som favorabelt, når der skiftes til arbejde eller studier, da det kan være fordelagtigt at kombinere den generelt ændrede situation med en flytning.[14]
Det ideelle ville selvfølgelig være at vente, indtil barnet selv udvikler impulser til at flytte. Det virker ofte ikke muligt, og forældrene må tage aktive skridt for at opnå dette.
Samtidig bør man være opmærksom på, at professionel pleje ikke byder på ”tilsvarende” nærhed og pleje. Men det er helt i orden, da det stemmer overens med det, enhver ung voksen oplever og er nødt til at lære:  at finde sig til rette i forskellige ”verdener” og med forskellige ”referencer”.
Men for at undgå kriser, er det også vigtigt, at den unge ikke fjernes for tidligt, for ikke at presse ham eller hende for meget, den unge skal helst ønske det selv.
En "trang" til flytning fra begge sider - hvordan kan du vække den? Det er en balanceakt: frist, skub - med så lidt pres som muligt! [15]
Nogle gange er børnene nødt til at flytte ud tidligere på grund af afstanden fra uddannelse eller arbejde eller på grund af særlige behov.  Eller der er begrænsninger, som ventelister til bofællesskaber.  Men hvis udflytningen er ”tvunget”, kan barnet ikke se det som et selvvalgt skridt frem mod løsrivelse.  Barnet skubbes ud af reden.  Det er også meget vanskeligt for forældrene følelsesmæssigt.  ”At være aktiv i et barns løsrivelse må udløse ambivalente følelser, og kræver redefinering af ens egen rolle og ansvar."[16]

• Sundhed / terapi
Personer med intellektuelle og/eller flere forskellige funktionsnedsættelser har ofte yderligere kroniske sygdomme eller endda disposition for kritiske sygdomme. De har særlige behov i form af omfanget og kvaliteten af deres sundhedspleje.
Dette er særligt alvorligt ved overgangen fra børn og unges sundhedspleje til voksnes sundhedspleje. Mange forældre bliver nogle gange forskrækkede over den uvante atmosfære og andre arbejdsmetoder.
Nogle børn mister kontakten med det specialiserede sundhedsvæsen, når de ikke længere bruger pædiatriske tjenester. Effektive behandlingsstandarder er blevet etableret for nogle sygdomme hos børn og unge, hvor der ikke findes tilsvarende plejestrukturer i voksen sundhedspleje.
En grund til dette er at den forventede levealder er blevet højere ved nogle komplicerede og sjældne sygdomme på grund af forbedrede medicinske standarder. Det er der endnu ikke taget højde for i sundhedsplejen til voksne.[17]

I nogle lande (Tyskland, England) findes lægecentre for voksne med handicap for at sikre den fortsatte pleje af socialpædiatriske patienter i voksenlivet og dermed fremme "overgangen".
Forældre har ofte ekspertstatus med hensyn til særlige sygdomme hos deres barn.
”Da disse patienter ikke forventes at blive fuldstændigt uafhængige, når de går ind i voksenlivet, bibeholder forældrene deres rolle som ansvarlige personer og skal igen finde pålidelige personer inden for voksen sundhedspleje, der har tilstrækkelig forståelse, tid og professionel ekspertise til at overtage den komplicerede pleje af patienter og respektere forældrenes "ekspertrolle".“
• Selvstændige eller med andres hjælp - forældrene er vigtige partnere, der bør deltage aktivt i livsplanlægningsprocessen og ledsage den unge voksne.
• Til at rådgive unge mennesker i deres livsplanlægning og udvikle mål kan du arrangere ”personlig fremtidsplanlægning”.
Du kan finde ud af, hvilke professionelle tjenester, du og dit barn kan få støtte fra, i Kapitel 5.

3.3. Vedrørende uafhængighed

^{Photo: Pixabay.com}

I dette kapitel finder du forslag til, hvordan du kan støtte dit barn i processen forbundet med at blive uafhængig. Følgende områder vil blive diskuteret i detaljer:
• 
• Fremme af styrke (3.3.1.)
• Finde nye læringsområder (3.3.2.)
• Brug eksterne personers tillid til barnet (3.3.3)

AKTIVITET: “Fremstilling af aktivitetskort”
a.) Find en husholdningsaktivitet, som dit barn kan lære eller overtage.
b.) Lav et "aktivitetskort" med dit barn.
Et eksempel på et aktivitetskort: Rengøring af badeværelse

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Børn med alvorlige funktionsnedsættelser kræver støtte for at udvikle styrker. Det er vigtigt at reagere på barnets individuelle situation og finde en balance mellem støtte og krav. Der er blevet udviklet særlige støttemetoder til særlige former for handicap, f.eks. TEACCH-konceptet til børn med autistiske forstyrrelser.
Tendensen inden for psykologi og uddannelse - væk fra skavanker, fokus på styrker - findes i forskellige koncepter og metoder, som salutogenese og resiliens-konceptet, og det har ført til en ressource-orienteret indstilling.
Ressourcer er faktorer, der kan styrke personer i en situation!
"De kan blive skabt inde i personen (personlige ressourcer) og kan også blive givet til personen af miljøet (miljømæssige ressourcer). Hvis der er udprægede ressourcer, støtter de den menneskelige udvikling - også ved at kompensere for defekter og udviklingsmæssige forstyrrelser”. [19]
Alle har styrker!
I nogle tilfælde er de intensive, i andre tilfælde ikke så meget. I nogle tilfælde er de bløde faktorer ”slumrende” og er endnu ikke blevet opdaget. Når folk spørges om deres styrker, har de ofte ikke et klart og overbevisende svar og er først nødt til at tænke nøje over det.
Så hvordan kan man udnytte sine styrker, hvis man ikke er klar over dem? Ved at lede efter dem (gå på skattejagt!):
• Gør det til din opgave at identificere og udnytte børnenes styrker og færdigheder. De følgende spørgsmål er nyttige: Hvad er dit barn rigtig god til? Hvad er meget nemt for ham/hende? Har han/hun nogle særlige færdigheder?
• Involver familie, venner og bekendte. For selv deres mening ”udefra” er vigtig og åbner op for nye perspektiver!
• Det er afgørende, at man bliver opmærksom på sine styrker igen og igen, træner dem og først og fremmest bruger dem aktivt. Som ved hvilken som helst træning gør øvelse mester.
• Vær kreativ og visualiser styrkerne, f.eks. ved hjælp af en collage, eller saml styrker og ressourcer i en skattekiste, der kan tages frem efter behov.
• Sammenlign ikke så meget dit barn med andre børns fremgang, men kig subjektivt på ham eller hende! Den bedste metode til at holde styr på fremskridt er ved regelmæssigt at udarbejde små udviklingsplaner og rapporter.
• Alle mennesker har brug for ressourcer, der er mere eller mindre aktiverede, og som er tilgængelige til at håndtere livssituationer! [20]
• Talent bør opmuntres, da vores forventninger til succes påvirkes af, hvor meget vi tror på vores styrker! [21]
• Kig efter rollemodeller og gode eksempler på håndtering af intellektuel funktionsnedsættelse i voksenlivet!  - Rollemodeller, idoler og citater kan styre vores handlinger i den ønskede retning.  Efterligning er en af de tre primære metoder til læring! "Rollemodeller viser dig, at det du stadig ser som umuligt i dine tanker, længe har været en realitet i det virkelige liv."

For en ung person kan det være en meget frustrerende situation, hvis han/hun ikke har nok muligheder for at øve sig i uafhængighed. [22]

Sådan kan du støtte dit barn i den forbindelse:
•  Vær opmærksom på at du ved at opmuntre dit barn til at blive mere autonomt ikke opgiver det eller lader det i stikken. [23]
•  Hvordan kan unge mennesker (i en lille målestok) få erfaring med at stå på egne ben - selv med støtte fra andre mennesker - men på en måde, hvor de selv er ”midtpunktet”?  Sørg for at skabe incitament til dette! [24] 

3.3.2 Finde nye læringsområder

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

”Faktisk konfronteres forældre til mentalt handicappede personer med ønsker, som f.eks. at få et kørekort, der ikke nødvendigvis er realiserbare. Jeg lægger vægt på ”ikke nødvendigvis”, for der er ikke nogen regel om det: Jeg er ofte blevet imponeret over færdighederne hos unge mentalt handicappede personer. Selv hvis der ikke er stor chance for at lykkes, er det ikke godt at beskytte dit barn mod skuffelser for enhver pris ved at forhindre det i at forsøge. Som f.eks. kørekortet: Jeg kender forældre, der har ladt barnet få en køretime. Det sluttede med nederlag, men de gav i det mindste barnet en chance for at prøve. "[25]
Læring finder sted ubevidst i mange hverdagssituationer. Viden fra erfaring, eksperimenteren, afprøvning, absorbering og anvendelse af oplysninger - bag alle disse aktiviteter er der en læringsproces. Læring indebærer at dele, skabe, diskutere og forbinde oplysninger.  Læring indebærer at blive aktiv. Det kræver nysgerrighed og motivation fra individet.
Målet med al læring er at forbedre livskvaliteten ved at øge evnen til at agere i en social, professionel og privat kontekst. Læring er en livslang, levende proces, der fører til et bevidst forhold med sig selv, med andre og verden. [26]

”Nye udfordringer - skabning af huller i hverdagslivet!”

Sådan kan du støtte dit barn i den forbindelse:
• Stop med automatisk at tilbyde ”altomfattende pleje”! Børn har brug for modstand. De kan ikke automatisk få alt. For at lære at tage ansvar, er det vigtigt, at dit barn lærer noget af sig selv. [27]
• Har du nogle ideer til, hvor du kan inkludere huller i deres daglige rutine? Eksempler: Få dem til at lave deres egen frokost, lægge deres eget tøj sammen, stå op uden en vækkeservice. Selv hvis guleroden ikke er skåret perfekt, gør øvelse mester!
• Mere uafhængighed eller en følelse af uafhængighed kan være incitament til at udføre opgaver. Børn, der har været nødt til at løse mange problemer selv, har vist sig at være lykkeligere! [28]
• For at skabe en følelse af have opnået noget, er det vigtigt at skabe udfordringer og tildele opgaver, der til at starte med virker nemme at fuldføre og kan deles op i meget små trin.
• Disse opgaver gør det tydeligt, hvad dit barn kan og ikke kan, hvor hans eller hendes udviklingsmuligheder og begrænsninger ligger - herunder de begrænsninger, der er relateret til den pågældende funktionsnedsættelse
• Stop med automatisk at tilbyde ”altomfattende pleje”! Børn har brug for modstand. De kan ikke automatisk få alt. For at lære at tage ansvar, er det vigtigt, at dit barn lærer noget af sig selv.

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

"Udnyt uddannelsesmuligheder!"
Uddannelsesmuligheder hjælper en med at tilpasse sig til livets krav.
Med hensyn til personer med intellektuel funktionsnedsættelse har voksenuddannelse det formål muliggøre nye oplevelser og bearbejde oplevelser, [29] bibringe viden og yde støtte til selvbestemmelse og formning af ens liv. [30] Information er vigtigt for at kunne tage beslutninger.
Især personer med intellektuel funktionsnedsættelse har ofte problemer med at tage beslutninger, da de sjældent har haft mulighed for det tidligere. Et stort set selvbestemmende liv betyder dog, at der skal tages beslutninger med mere eller mindre vidtrækkende konsekvenser hele tiden, f.eks. beslutningen om at få et job. [31]

Sådan kan du støtte dit barn i den forbindelse:
• Forældre bør opmuntre unge mennesker til at udforske og følge deres egne interesser eller aktivt reagere på ændringer i hverdagslivet.
• Giv mulighed for deltagelse i uddannelsesmuligheder.

3.3.3. Brug eksterne personers tillid til barnet
Ekstern støtte under ungdommen har mange facetter:
Det hjælper unge mennesker med at få oplevelser uafhængigt af deres forældre, f.eks. i en gruppe af jævnaldrende (kapitel 2.3.5.). Men det hjælper også forældre med at ”give slip” og udvikle et nyt forhold til deres barn.
Dit barns selvtillid styrkes ved at overkomme forhindringer, det giver både mod og selvtillid. Jo oftere dit barn får mulighed for at afprøve (oplevelsesområder) og mestre ting, jo bedre lærer det at håndtere frustrationer, og det giver øget selvtillid.
Forældre oplever igen og igen, at ting, der er blevet øvet i lang tid, først begynder at fungere sammen med en ekstern person. [32]
Eksterne personers tillid har den fordel, at rutinerne forstyrres. Selv små ændringer i processen kan kræve nytænkning og ny adfærd. Der finder en ”anderledes” vurdering af personen og dennes styrker og svagheder sted, uafhængigt af typen af tilknytning og afhængighed.

Sådan kan du støtte dit barn i den forbindelse:
• Er der opgaver og roller, der kan overføres til andre familiemedlemmer og personer?
• Det er vigtig at disse støttepersoner støtter eksperimenteren. Det skaber nye udviklingsområder.
• Har du overvejet, hvilket områder af dine støtteopgaver, der kan outsources til eksterne støttepersoner eller tilbud? 

^{Photo: Chiara Welker}

3.4. Referencer

1 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.7

2 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.

3 Fischer, U. (2006): Bindung und Ablösung bei schwer geistiger Behinderung. In: Bundesvereinigung Lebenshilfe (hrsg.). Schwere Behinderung – eine Aufgabe für die Gesellschaft! Marburg,S. 273 – 283

4 Achilles, Ilse 2010: „Was macht Ihr Sohn denn da?“ Geistige Behinderung und Sexualität. Ernst Reinhaldt Verlag, München, Basel. 5. Überarbeitete Auflage.

5 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

6 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.

7 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S.78

8 Dreher & Dreher 2002 in Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.)

9 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

10 Agthe-Diserns, C. / Mercier, M. 2001: Erwachsen werden und Behinderung – Brüche und Bezüge. http://insieme.ch/wp-content/uploads/2010/03/d_542_Erwachsen_werden.pdf / 12.02.2018

11 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

12 Ekert, B.; Ekert, C. (2010): Psychologie für Pflegeberufe. Thieme, Stuttgart. S.74

13 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion.  Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

14 Fehlhaber, C. (1987): Ablösungskrisen bei geistig behinderten Jugendlichen. In. Lempp, R. (Hrsg.): Reifung und Ablösung. Bern, Stuttgart, Toronto, S. 157-160

15 Uphoff, Gerlinde; Kauz, Olga; Schellong, Yvonne (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden - Bildungsprozesse und pädagogische Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010 online unter: http://bidok.uibk.ac.at/library/inkl-01-10-uphoff-bildung.html zuletzt geprüft 21.05.2018

16 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015 S.10)

17 Wikipedia" Transition (Medizin) --- Wikipedia Die freie Enzyklopädie ,2018 "https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Transition_(Medizin)&oldid=173730848", Zugriff am  23. April 2018

18Retzlaff: Familien-Stärken: Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Stuttgart, Klett-Cotta, 2010.  S.244

19 Kiso, C. / Lotze, M. / Behrensen, B.(2014): Ressourcenorientierung in KiTa & Grundschule.  nifbe-Themenheft Nr. 24, Im Eigenverlag

20 Kiso, C. / Lotze, M. / Behrensen, B.(2014): Ressourcenorientierung in KiTa & Grundschule.  nifbe-Themenheft Nr. 24, Im Eigenverlag

21 Friedrich, S. (2010). Entwicklung einer ressourcenorientierten Haltung. In T. Möbius & S. Friedrich (Eds.), Ressourcenorientiert arbeiten. Anleitung  zu einem gelingenden Praxistransfer im Sozialbereich (pp. 39-‒50). Wiesbaden: VS-Verlag.

22 Schatz 1998, 135 in Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.).

23 Agthe-Diserns, C. / Mercier, M. 2001: Erwachsen werden und Behinderung – Brüche und Bezüge.http://insieme.ch/wp-content/uploads/2010/03/d_542_Erwachsen_werden.pdf / 12.02.2018

24 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

25 Denis Vaginay, Arzt und Dozent für Klinische Psychologie http://insieme.ch

26 https://oebib.wordpress.com/2010/11/03/lernort-bibliothek-%E2%80%93-zwischen-wunsch-und-wirklichkeit-teil-3/ Zugriff am 05.05.2018

27 www.praxis –jugendarbeit.de Zugriff am 28.04.2018

28 www.praxis –jugendarbeit.de Zugriff am 28.04.2018

29 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

30 Fornefeld, B. (2000): Einführung in die Geistigbehindertenpädagogik. München, Basel. S.119

31 Döbling, K.(2004): Förderung von Selbstbestimmung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung, München, Disserta Verlag, Hamburg

32 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

4. Det at give slip - Hvad betyder løsrivelse for forældrene?

Dette kapitel har til formål at støtte dig i
• at håndtere kommende ændringer i familiesystemet.
• at opnå viden til (aktivt) at modificere din rolle som forælder.
• at tænke over, hvilke støtteopgaver og ansvarsområder, der kan overdrages.
• at vurdere fordelene og ulemperne ved ”forældre i rollen som værger”.
• at se betydningen af møder med andre forældre og muligheden for udveksling mellem hinanden.
 

Det er vigtigt at vide, at løsrivelsen ikke betyder, at båndet til ens egne børn brydes. Barnet vil altid have et forhold til sine forældre. Jo mere stabilt forholdet er inden for familien, jo stærkere vil det være, når barnet bliver flyvefærdigt.[1] Båndet kappes ikke, det modificeres og rekonstrueres.

"Løsrivelse omfatter alle udviklinger i forælder-barn-forholdet." [2]
Mange forældre forbinder udflytningen fra forældrenes hus med løsrivelse. Men den første separation i barnets liv sker lang tid før udflytningen. “Fødslen fulgt af fravænning fra brystet, at lære at gå, udvikling af egen vilje (den frygtelige toårsalder) etc. er milepæle i den øgede uafhængighed af forældrene”.[3] Den logiske konsekvens på vej mod autonomi er ens egen lejlighed eller en plads i et bofællesskab. I skal som forældre være stolte af jeres præstation. I har klaret at give slip på jeres barn, så de kan bevæge sig ud i verden. Melankoli og bekymringer kan blive blandet ind i denne stolthed: Melankoli når en del af livet afsluttes, det intense forældreskab vender ikke tilbage, bekymringer om ændringer i eget liv og bekymringer for det voksne barn.

„Vi oplever mange overgange i vores liv, men den med de mest vidtrækkende konsekvenser er nok overgangen til voksenlivet.”[4]
Løsrivelsen i løbet af ungdommen er ikke kun et udviklingstidspunkt for den unge, men også for forældrene. “For begge sider er løsrivelsen en fase med desorientering og ny orientering og kendetegner en identitetskrise, ikke bare for barnet, men også for forældrene."„Uafklarede løsrivelsesprocesser hos unge mennesker begrænser nye holdepunkter hos forældrene, lige så meget som uafklarede nye holdepunkter hos forældrene begrænser barnets løsrivelse fra forældrene.“[5]

4.1. Modifikationer inden for familiesystemet - nulstilling af forældrerollen

^{Photo: Pixabay}

"Hvordan kan jeg opfylde min rolle som forælder til et nu voksent barn?" "Hvad betyder udflytningen for resten af familien?"

Overgangen til voksenlivet og barnets udflytning betyder en enorm omvæltning for forældrene.

„Det ville være ideelt, hvis begge parter (forældre og unge) havde nok tid til skånsomt at udvikle sig i forskellige retninger, indtil al afhængighed er væk og kontakt finder sted på fuldstændig frivillig basis. Ikke desto mindre er denne ideelle løsrivelsesproces meget sjælden i det virkelige liv, tit er det en tid med voldsom følelsesmæssig bekymring”.[6]

Desværre forekommer det rette tidspunkt tilsyneladende meget sjældent. F.eks. bidrager eksterne leveomstændigheder, som besøg på et specifikt plejecenter, eller interne problemer til for hurtig løsrivelse, og forældrene har ikke meget tid til at tilpasse sig til den nye situation. Eller børn bliver længere, nogle gange hele livet, i forældrenes hus.

Ifølge udviklingspsykolog Bronfenbrenner anses en kommende udflytning som en "økologisk overgang", fordi "en person ændrer sin position (i det økologisk forståede miljø) ved at ændre sin rolle, leveområde, eller begge dele." [7]  Dette fører altid til en rolleændring.

Årsagen til denne mulige krise er, at "handicappede børn ofte er centrale i deres forældres liv." 8] I mange år har der været en person i huset, som alt drejer sig om, og denne funktion hos barnet hjælper også med at stabilisere familien. [9]

Når barnet flytter hjemmefra, er det særligt vigtigt for kvinder at foretage overgangen fra aktivt til passivt moderskab, siger Bettina Teubert, familieterapeut. Mødre føler sig hjælpeløse og undværlige og kan komme til at lide af tom rede-syndrom. En selvhjælpsgruppe kan gøre det nemmere for mødrene at gennemgå overgangen og begynde at arbejde. "Tom rede-syndrom er ikke en sygdom, men en konsekvens af en normal livsbegivenhed med positive og negative aspekter, men ikke desto mindre taler involverede personer ofte om „depression" og „sorgarbejde".[10]

Når barnet har forladt forældrenes hjem, kan det også forekomme, at problemer, der før er blevet skjult, kommer frem i lyset. Det kan f.eks. forekomme, at partnerskabet kun har eksisteret gennem barnet og at forholdet er kølet af. Eller at faderen, der pludselig er misundelig på de unge og deres frihed, sørger over sin egen tabte ungdom. Og ikke mindst de unge mennesker selv, der handler fuldstændigt uvidende om deres eget ansvar og stadig er nødt til at lære at tage beslutninger.[11]

Hvis forældrene presser barnet til at flytte ud på grund af eksterne faktorer eller når de søger en plads i et bofællesskab til deres voksne barn er nødt til at retfærdiggøre det, f.eks. over for et administrativt kontor, opleves løsrivelsen nærmere som aktivt at ”give barnet væk”. “Det at foretage handlinger for løsrivelsen af barnet må fremprovokere ambivalente følelser“.[12] „Du har smidt dit barn ud af reden!“ Hvis disse følelser ikke bearbejdes bevidst, kan det føre til problemer. Ubehaget ved situationen kan blive overført til institutionen. “De gør alt forkert.” (Uphoff 2018)

Hvis forældre og familiemedlemmer deltager aktivt i processen, udveksler ideer og lærer at finde nye holdepunkter ved øget løsrivelse, kan denne fase blive nemmere at håndtere.
Hvis sønnen eller datteren ønsker at blive boende hos dem så længe som muligt, eller hvis forældrene bevarer det primære ansvar for barnet, er det også vigtigt at redefinere sin egen rolle og afgive noget ansvar, for at kunne opnå en ny balance.

Følgende punkter kan hjælpe med at omdanne familiestrukturen og omgruppere rollerne:
• Aktiv deling i familien, udvikling af fælles strategier, åben håndtering af følelser og behov.
• Redefinering af ens egen rolle, perspektiver, behov, handlingsmuligheder.
• Opdag din partner og gør plads til andre familiemedlemmers interesser; søskende sætter ofte automatisk deres egne behov til side i årevis.
• Byt med andre forældre.
• Nyd fælles tid sammen med partneren og tid til bare at være to.
• Giv jer selv lov til at sørge. Det er et normalt symptom på ændringer. Søg professionel hjælp, hvis der opstår søvnløshed og andre tegn på depression.

• Et stabilt socialt miljø, gode venner og familie hjælper med overgangen.
• Find nye interesser og genopdag gamle interesser.
• Tid til nye projekter.
• Se også tjekliste: Konkrete trin i separationsprocessen for forældre

Desværre kan vi ikke håndtere situationen hos søskende på helt samme måde. Men på grund af vigtigheden af emnet, vil vi gerne påpege, at dette særlige forhold og implikationerne for søskende beskrives mere og mere i specialiseret litteratur.

• Der er bedre tid til nye projekter, hobbyer eller en god bog.  

4.2. Yde støtte / finde andre støttepersoner

”Alle siger, at jeg skal give slip, men ingen ved, hvad mit barn i virkeligheden har brug for”.

Det blev sagt af en mor i en samtale om overgangen fra forældrepleje til indflytning i et bofællesskab. Det kræver under alle omstændigheder stor styrke at give slip på barnet.

Video: "Hvor vigtige er omsorgspersoner for mig."

Alle børn er unikke med deres egen personlighed, egne ønsker og forskellige temperamenter. Personer med intellektuel funktionsnedsættelse har begrænsede færdigheder, afhængigt af graden af funktionsnedsættelse og udviklingsniveau.

På grund af de forskellige former for funktionsnedsættelser og syndromer, afhænger de særlige behov af dette. Et barn med autisme har brug for anderledes støtte end et barn med Downs-syndrom. Hvor et autistisk barn måske ikke sætter så meget pris på kontakt, skal unge mennesker med Trisomi lære, at det ikke er acceptabelt at kaste sine arme omkring halsen på alle.[13]

Afhængigt af behovet for støtte, kan det være rimeligt at overføre bestemte ansvarsområder til eksterne støttepersoner - det behøver ikke være permanent. Opfattelsen af støtte kan dække et bredt område - fra simpel ekspertrådgivning til langsigtet social-emotionel pleje.

Professionelle støttepersoner kan ikke bare hjælpe med selvudvikling, udvikling af uafhængighed og livsplanlægning, de kan også fungere som ledsager under gendannelsen af forælder-barn-forholdet.

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

4.3. Forældre som værger - Opmærksomhed på fordele og ulemper

4.4. Find support for yourself

^{Photo: Pixabay.com}

Når børn vokser op, indebærer det en enorm ændring for forældrene også.
Som regel har især børn med handicap optaget meget plads i familielivet. Derfor er det endnu vigtigere at finde et nyt perspektiv, når børnene er flyttet ud. Det hjælper ikke at sørge over fortiden og prøve at forhindre forandringer.
Især mødre, der har været optaget af deres børns uddannelse i lang tid og ikke har været i stand til at have et betalt job, kan have svært ved at vende tilbage til deres erhverv. De lider oftere under den ændrede familiesituation end medarbejdere.[16]

I det følgende finder du nogle punkter, der kan hjælpe dig:
• Giv dig selv plads til dine følelser. Hold en fridag, forsøg ikke at dække dine aktuelle problemer og sorger med et arbejde, men håndter dem aktivt[17]
• Der forekommer altid ændringer i livet, hvilket giver mennesker en chance for at vokse. Som forælder har du brug for en god selvbevidsthed.
• I dine individuelle ressourcer har du dit helbred, evnen til at løse problemer, generel optimisme, humor, selvbevidsthed, følelsesmæssig stabilitet og meget andet. Det er en vigtig støtte for sig selv at være opmærksom på sine egne evner[18]
• Det er lige så vigtigt at have kontakt med de støttepersoner, der overtager plejen. Med voksende tillid til dem bliver løsrivelsen lettere.
• Det er en god idé at genoptage svigtede aktiviteter for at fylde din tid.
• Udveksling af synspunkter med andre forældre med lignende oplevelser hjælper ofte. I vanskelige situationer kan de fælles problemer hjælpe dig med at finde et holdepunkt, se fremad og have en stabiliserende funktion“.[19]
• Tag imod muligheden for at få en ekspert til at observere, til at modtage professionel støtte ved problemer og deres potentielle løsning eller til at tale med personer, der ikke er direkte involveret i situationen og derfor kan tilbyde et objektivt syn på sammenhængene“.[20]
• Alle personer har ret til fritid og egne aktiviteter. Dårlig samvittighed er ikke på sin plads.
• Vær opmærksom på dine egne begrænsninger. Ved vedvarende depression hjælper det at konsultere kompetente behandlere. Så accepter støtte, når det er nødvendigt.[21]
• Tag et kig på tjeklisten til erhvervsforberedelse. 

 

4.5. Referencer

1 Spanhel, D. 2014: Erziehung zur Selbständigkeit in der Familie. In:https://www.familienhandbuch.de/babys-kinder/bildungsbereiche/selbststaendigkeit/ErziehungzurSelbstaendigkeitinderFamilie.php  Zugriff am 10.05.2018

2 Fischer, U. (2006): Bindung und Ablösung bei schwer geistiger Behinderung. In: Bundesvereinigung Lebenshilfe (hrsg.). Schwere Behinderung – eine Aufgabe für die Gesellschaft! Marburg,S.281

3 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.37)

4 Heslop, P., Mallett, R. Simons, K. & Ward, L. (2002): Bridging the Divide at Transition. In: IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) Volume 17, Issue 3 (Nov. - Dec. 2013), PP 41

5 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.64)

6 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

7 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.69)

8 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.10f)

9 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.10f)

10 Lempp, R.: Lebensphasen – Lebensorte. Schwierigkeiten des Erwachsenwerdens für geistig behinderte Menschen. In: Wacker, E./ Metzler, H. (Hrsg.): Familie oder Heim. Unzulängliche Alternativen für das Leben behinderter Menschen? Frankfurt/Main 1989, S.152-168

11 Teubert, B.: http://www.sueddeutsche.de/leben/empty-nest-syndrom-kinder-weg-krise-da-1.2588289-2 Zugriff: 28.02.2018

12 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

13 http://insieme.ch/leben-im-alltag/erwachsen-werden/Zugriff am 20.04.2018

14 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München  S.112

15 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S. 245

16 Gavranidou, M. (1993): Wohlbefinden und Erwerbstätigkeit im Familienverlauf. In: B. Nauck(Hg.): Lebensgestaltung von Frauen. Weinheim: Juventa, S. 246

17 Kast, V. Lebenskrisen werden Lebenschancen. Wendepunkte des Lebens aktiv gestalten. Freiburg 2006 (4. Auflage von 2000)

18 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart.

19 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 54-64

20 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 62

21 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

5. Ekstern støtte

5.1. Services in transition domains

Mange forældre føler sig overladt til sig selv af institutioner, når børnene vokser op. [5] Tysk forskning inden for disse områder bekræfter, at mange støttetjenester inden for områderne fritid, uddannelse og rådgivning er ukendte. Støttesystemet er ofte komplekst og uklart, og der er store forskelle afhængigt af organisation og sted. [6] Denne kompleksitet fører til problemer med at orientere sig og komplicerer beslutninger. Især rådgivnings- og koordinationstjenester mangler. [7] Let adgang til information – f.eks. hvilke tjenester, der passer til familiens behov – ville være en god støtte for mange forældre! I Tyskland er der rent faktisk blevet åbnet sådanne rådgivningstjenester over hele landet inden for rammerne af et regeringsstøtteprogram: “Gratis og uafhængig deltagende rådgivning” §32 SGB IX.

Dette kapitel giver dig en oversigt over mulige støttetjenester og er delt op i de følgende områder:
• Støttetjenester: jævnaldrende / forhold / fritid og uddannelse (5.1.1.)
• Individuel ledsagelse: Træning af autonomi og færdigheder (5.1.2.)
• Støttetjenester til livsplanlægning: Arbejde, logi, parforhold (5.1.3.)

5.1.1. Støttetjenester:  Jævnaldrende / forhold / fritid og uddannelse
Ved transportservice kan eksterne støttepersoner bidrage enormt til eventuelle kontaktmuligheder.
Personlig assistance ved aktiviteter med venner, første ”dates” uden forældre, som f.eks. at tage på café eller i biografen, er meget værdifulde aktiviteter for selvværdet. Kontakten kan omfatte intensiv vejledning, hvis nødvendigt, som f.eks. at give tips til opbygning af forhold, støtte under samtaler, støttet kommunikation, hvis der er problemer med udtale.
Disse tjenester tilbydes ofte af frivillig-tjenester eller studerende. Ofte er personerne inden for samme aldersgruppe, hvilket spiller en vigtig rolle ved dannelse af normer og oplevelse af identifikation. Ofte bliver de ”unge støttepersoner” automatisk identifikations- og tilknytningsfigurer.

Bemærk:
• Mange hverdagsaktiviteter vil blive trænet under den støttede kontakt, som f.eks. selv at betale for sin is, øve vejen hen til isforretningen osv.
• Gode forhold uafhængigt af forældrenes støtte kan hjælpe unge med intellektuel funktionsnedsættelse med at udvikle deres egne og måske nye planer, realisere dem og håndtere udfordringer.

Fritids- og uddannelsestjenester tilbydes i større og større grad i let tilgængeligt sprog, langsommere læringstempo og mindre grupper. Beskyttede værksteder og institutioner til handicappede personer, men også officielle sundhedstjenesteudbydere, udvikler tjenester til handicappede personer om nyttige emner, som førstehjælpstræning, sund mad, klimakteriel periode eller skrivetræning.

Fritidsaktiviteter er særligt egnede til at skabe nye kontakter, som f.eks. at udøve sport, deltage i kurser eller i kulturelle eller sociale begivenheder. Det er vigtigt, at unge selv vælger deres fritidsaktiviteter. Jo sjovere aktiviteten er, jo mere motivation skabes der til at bevæge sig ind på nye områder.

I dag findes der helt sikkert fritidstjenester specielt til personer med intellektuel funktionsnedsættelse. Fritidsmøder, organiserede begivenheder, selv lange rejser. Ved kontakt og singlefester kan unge personer med intellektuel funktionsnedsættelse få assistance og vejledning, afhængigt af anmodning og behov.
Bemærk:

• Deltagelse i uddannelses- og fritidsaktiviteter giver gode muligheder for at opleve midlertidig adskillelse.
• For at kunne vælge skal unge personer med intellektuel funktionsnedsættelse have nok oplysninger om nærliggende fritidsaktiviteter.

5.1.2. Individuel ledsagelse: Træning af autonomi og færdigheder
Personlig assistance med individuel vejledning kan bestilles selektivt inden for bestemte områder, som f.eks. at tage på indkøb eller mobilitetstræning. Inden for uddannelses- og fritidsområdet tilbydes gruppetræning for specifikke emner.

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Eksempel: Forberedelseskurser til et uafhængigt liv

Unge kan få viden og erfaringer, der forbereder dem til beslutningen om en ny boligsituation og udflytning fra hjemmet (Tyskland og Schweiz):

Varigheden og intensiteten af uddannelsestilbuddet om et træningskursus tilpasses til deltagernes niveau. Kurserne varer mellem et og tre år og kan bestås som et basiskursus eller avanceret kursus. Ofte er der mulighed for at opleve en træningsbolig umiddelbart efter kurset, så et uafhængigt liv i egen lejlighed eller et delt hus kan afprøves uden økonomisk risiko.

I kurserne trænes husholdning, men også fælles liv: Madlavning, rengøring, indkøb, kommunikation, løsning af konflikter, personlig hygiejne, opførsel i nødstilfælde, håndtering af penge, fritidsaktiviteter, ønsker og drømme, træningsruter.

Personlige færdigheder, ens egne ønsker og mål, men også gruppeaktiviteter, spiller en vigtig rolle i kurserne: Ved at opleve sammen med andre lærer de unge om deres egne styrker og svagheder.

“Den sunde stolthed over egne færdigheder omfatter bevidstheden omkring egne svagheder. Kun selvværd baseret på denne selvbevidsthed er holdbar” [8]. Ved at acceptere svagheder kan støtte nemmere accepteres og støtten som som “et tiltag frem mod autonomi og uafhængighed”.

Sammenhænge mellem autonomi, velvære og afhængighed kan opsummeres på følgende måde:
Menneskers tilstand af velvære etableres ved hjælp af en balance mellem den størst mulige rimelige uafhængighed og afhængighed forårsaget af behovet for støtte. At realisere uafhængighed på ovenstående måde og autonomi er en uundværlig betingelse for menneskers velvære. [9]

AKTIVITET: ”Daglig to do-liste”
Hvordan kunne dit barns dagsplan se ud?
Tag et kig på dette forslag:  Tjekliste

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Bemærk:
• Overvej karriereambitioner og de mulige uddannelsesmuligheder for dit barn med tiden. Det er meget vigtigt at overveje interesseområder, styrker og svagheder. Erhvervsuddannelse og skyggepraktik kan være nyttige oplevelser.
• Håndter dit barns ønsker på en kreativ måde. Brug hans/hendes evner og ønsker som ideer til nye veje.

I EU-lande er støttetjenester inden for beskæftigelsesområdet så forskellige, at vi kun kan give generelle tips. Flere oplysninger findes også i modulet "Menneskerettigheder" - Beskæftigelse for personer med intellektuel funktionsnedsættelse.

Hvor vi mener, at konkrete tips kan være nyttige, henviser vi til støttesystemet i Tyskland: Med hensyn til at finde beskæftigelse er handicappede personer afhængige af langvarig assistance. Erhvervsuddannelse i den traditionelle betydning med anerkendte afgangsbeviser er umulige for personer med intellektuel funktionsnedsættelse. For disse personer er der specifikke muligheder for erhvervsuddannelse, men administrationen er forskellig fra EU-land til EU-land. En af de vigtigste beslutninger her i Tyskland er at organisere støtte til beskæftigelse og erhvervsuddannelse med personlig assistance ud fra et personligt budget.

Eller du kan kontakte en organisation for personer med intellektuel funktionsnedsættelse, i Tyskland har vi erhvervsuddannelsesenheder og uddannelsesafdelinger i beskyttede værksteder. Desuden tilbyder vi i Tyskland ”dagcentre” for personer, der har brug for udvikling i et andet miljø uden at fokusere på arbejdspræstationer, der kan udnyttes.

Erhvervsuddannelse kan føre til arbejde på et særligt beskyttet værksted for personer med intellektuel funktionsnedsættelse (system i Tyskland). Det giver også mulighed for at finde arbejde i det primære arbejdsmarked. Igen varierer støttesystemerne inden for EU meget.

En person, der deltager i erhvervsuddannelse på en ”beskyttet arbejdsplads” – dvs. inden for institutioner i støttesystemet for personer med intellektuel funktionsnedsættelse – får som regel også støtte til at lede efter et job eller vil få beskæftigelse direkte efter uddannelsen.

Erhvervsuddannelse – hvor og hvordan det finder sted – er et stort skridt frem mod autonomi!

Bemærk:
• Sørg for god assistance ved start på erhvervsuddannelse. Problemer med for store krav, problemer med at koncentrere sig og konflikter med kollegaer er normale i starten. Det er vigtigt at få hjælp hurtigt og reagere øjeblikkeligt.
• I Tyskland tilbyder mange værksteder beskyttede arbejdspladser i det primære arbejdsmarked til handicappede personer og tilbyder en overgangsfunktion frem mod inkludering ved at tilbyde formidling og ledsagelse.
• For dit barn – afhængigt af den nødvendige grad af støtte – kan et besøg på et dagscenter være et godt alternativ. For eksempel for at blive forberedt til arbejdslivet eller for at opnå en fornuftig daglig struktur.

• Bopæl
„Opvæksten hos handicappede børn er meget anderledes. Når forældre giver slip på deres handicappede barn, overlader de ikke ham eller hende til autonomi, de overleverer ham eller hende til nogle andre. Især hvis barnet har et alvorligt handicap, kan det give forældrene følelsen: Jeg skubber mit barn væk. Men at give slip på et voksent barn til f.eks. et bofællesskab er ikke et kompromis, men i mange tilfælde et skridt frem mod mere autonomi”. [13]

^{Graphics: IB Sued-West gGmbH}

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Bemærk:
• Lad dit barn få chancen for at være i et parforhold og tal med ham eller hende om det. Det at prøve venskab eller en kærlighedsaffære hjælper unge med at løsne båndene til familien, at finde nye tilknytningspersoner og at lære at fungere i et nyt miljø.
• Seksualundervisning er en grundlæggende forudsætning (også som beskyttelse mod seksuel misbrug). Prævention skal ikke kun være velkendt, personen bør være i stand til at undgå graviditet autonomt.
• Deltag i uddannelsestilbud om dette emne.

• Lad dit barn deltage i respektive uddannelsesmuligheder.
• Personer med intellektuel funtionsnedsættelse kan være forældre. Der findes professionel støtte i form af ”assisteret forældreskab”.

Se f.eks. yderligere oplysninger i modulet "Seksuel sundhed", eller "kvinders reproduktive og seksuelle system".

5.2. Ressourcer til genopbygning af forholdet

^{Graphic: IB Sued-West gGmbH}

5.2.2. Udvikling af gensidig tillid
For at kunne overdrage dit barn til andre, skal du have tillid til de personer, der skal ledsage barnet. Under fasen med opbygning af tillid er det vigtigt at give dig selv og de andre tid. [21]

Især når barnet flytter ud, er det nyttigt at overveje den komplekse proces forbundet med ”løsrivelse og ankomst”: I denne proces har de deltagende personer forskellige interesser og behov. Forældrene som “eksperter” i deres egen søn/datter, den flyttende handicappede person som “ekspert” i sine egne behov og personalet som “eksperter” i metoder og koncepter. Hvis de forskellige perspektiver og arbejdsmetoder er velkendte, kan de accepteres og støttes gensidigt. På denne baggrund kan der skabes harmoni mellem ”gamle” og ”nye” boligmiljøer.

En vigtig faktor er samarbejdet mellem forældrene og cirklen af støttepersoner. Ofte opstår der konflikter omkring manglende respekt for de respektive kompetencer. „(…) Forældrene [føler sig] ofte misforståede og [ser sig selv] som en hæmsko for barnets udvikling, og på den anden side har de professionelle det indtryk, at de aldrig er gode nok for forældrene." [22]

Hvordan kan aktiv udvikling af forholdet mellem forældre og støttepersoner se ud?
Overvejelse af følgende punkter kan føre til vellykket fair og ligeværdigt samarbejde: [23]

• Vær åben i samarbejdet, så du kan blive klar over de forskellige synspunkter.
• Planlæg tid til samtale! “Samtaler og kontakt bør ikke kun ske, når “der er sket noget”, men skal ses som opretholdelse af kontakt og et tiltag til opbygning af tillid i det fælles arbejde". [24]
• Tænk over, om og hvor meget du ønsker at ”samarbejde” aktivt med institutionen.
• Bed om forklaring af udtryk, hvis der bruges for meget fagsprog under samtalen.
• Undgå konfliktsituationer! Det skader dit barn!

5.2.3. Deling af ansvar og risici
„Når den unge voksne flytter ind på en institution, skal det afklares, i hvilken form båndet til familien kan opretholdes. Forældreskabet fortsætter også efter løsrivelsesprocessen. Ofte forbliver forældrene delvist ansvarlige for bestemte områder, men er også nødt til at overdrage ansvar til andre personer, f.eks. til personalet i en beskyttet boligsituation”. [25]

^{Photo: pixabay.com}

Personer med intellektuel funktionsnedsættelse er – afhængigt af graden af nødvendig støtte – livsvarigt afhængige af særlig assistance og støtte. De lever i et ”trepolet forholdsnetværk” i en trekant af afhængighed af professionelle og private kontaktpersoner. [26]

Der kan opstå problemer, når pædagoger overtager forældre-opgaver. Begge parter føler sig ansvarlige for de samme opgaver, f.eks. for tøj, selvforsyning og fremtidsplanlægning. ”Opgaverne overlapper hinanden”.
Ud over alle ”overlapningerne” er det vigtigt, at begge sider anerkender, at de har forskellige kompetencer og styrker, der er vigtige for børnene/beboerne.

“Samarbejde handler ikke bare om at arbejde godt sammen og med god kommunikation, men også om at dele ansvar. Hverken familie eller pædagoger kan alene give personen alt, hvad han/hun har brug for.”.

Denne proces kræver aftale om deling af arbejde.
Hvad betyder det?

• "Forældre er og forbliver forældre“! Deres styrke og deres betydning for deres datter eller søn indebærer deres pålidelighed som en relationsmæssig person. De ændrer sig ikke som det pædagogiske personale. De giver ofte følelsesmæssig støtte og de er der ganske enkelt. Forældre vil måske favorisere deres barn og barnet kan være den vigtigste person for dem, og det kan de vise ham eller hende”. [27]

• Professionelle støttepersoner kan aldrig tilbyde dette. De kan aldrig love at have et pålideligt permanent forhold uden undtagelser. (…) Eksperter har andre styrker: De kan fremme og kræve, de kan åbne op for nye verdener og evner, de kan have mere tillid og kræve mere. De kan være mere konsekvente end forældre, kræve social adfærd og håndtere personer som voksne”.

Vellykket samarbejde mellem familie og institution indebærer følgende ifølge Klauss:

• Anerkendelse af fælles mål, som velvære, autonomi i hverdagen, tilfredsstillelse af sociale forhold, interessant daglig struktur.
• Anerkendelse af forskellige opgaver.
• Aftalt opdeling af arbejde: koncentrere sig om egne styrker og anvende dem.
• For at undgå konflikter, skal familie og personale klarlægge og håndtere deres indbyrdes forhold.
• Når man definerer opdeling af arbejde, skal det specificeres, hvilke opgaver, der skal udføres på samme måde af begge sider, og hvilke, der ikke skal. Der kan være forskelle! Den handicappede får lov til at have forskellige verdener på samme måde som alle opfører sig forskelligt afhængigt af rolle. Det kan være nyttigt at lade ændring af verden være synlig, for eksempel at skifte tøj, når man tager hjem.
• For børn, der bor på et døgntilbud, kan opdelingen af arbejde give enorme muligheder. Hvis det er tydeligt, hvilke regler, der skal overholdes hjemme og på døgntilbuddet, forskelle behøver ikke være vanskelige. Barnet får lov til at leve i forskellige verdener. Lige så vel som alle andre opfører sig forskelligt – afhængigt af sin rolle.
• Det kan være nyttigt at gøre ændringen af verden synlig. For eksempel at skifte tøj, når man tager hjem. Ritualer som dette skaber holdepunkter.

Og endelig...
...en alternativ opfattelse af individualitet (Eva Feder Kittay 2002):

"I et nyligt essay sammenligner jeg livene hos dem, der er blevet ødelagt af upassende institutioner og socialt omsorgssvigt, med livet for Sesha. Jeg husker en morgen i mit køkken, hvor Sesha, ledsaget af sin omsorgsperson, spiser morgenmad, og jeg sniger mig ind for at give hende et kys:
Sesha er som altid begejstret for at se mig. Ivrig efter at give mig et af sine karakteristiske kys, forsøger hun at gribe fat i mit hår for at trække mig hen til hendes mund. Men på samme tid kilder mine kys hende og får hende til at grine for meget til at kunne koncentrere sig om ikke at tabe brødet med syltetøj, før hun prøver at få fat i mit hår. Jeg kan huske det klistrede brød, hårtrækkeriet og den syltetøjsdækkede mund. I denne charmerende dans oplever Sesha og jeg nogle af vores mest lykkelige øjeblikke – hvor vi griner, dukker os, griber fat, kysser.”

5.3. Referencer

1 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

2 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer

3 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

4 Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.) S.122

5 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

6 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion. Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

7 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion. Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

8 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.80

9 Hahn, Martin: Selbstbestimmung im Leben auch für Menschen mit geistiger Behinderung.Geistige Behinderung 1994 S. 86

10 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

11Döbling, K.(2004): Förderung von Selbstbestimmung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung, München, Disserta Verlag, Hamburg. S.10

12 https://www.persoenliche-zukunftsplanung.eu/fileadmin/Webdata/Tagung-Berlin/Dokus/doku-arbeitsgr.20-tg.pzp-berlin-2011.pdf Zugriff 20.04.2018

13 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

14 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

15 Seifert, M. (2004): Wenn Anforderungen zur Überforderung werden. Ablösung vom Elternhaus – im Interesse des Kindes. In Geistige Behinderung 4, 43. Jg., S.319

16 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 63(Winnenden 13 11 2015. S.80

17 Beyer, Ina (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. Vorwort

18 Papastefanou, Christiane (1997): Auszug aus dem Elternhaus. Aufbruch und Ablösung im Erleben von Elternund Kindern. Juventa, Weinheim

19 (http://www.intakt.info)

20 Bronfenbrenner, U.: Die Ökologie der menschlichen Entwicklung. Natürliche und geplante Experimente. Klett-Cotta, 1981

21 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

22 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

23 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1

24 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.6)

25 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

26 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015)

27 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015)