Erwachsenwerden

1. Einleitung

2. Mein Kind verstehen

 

2.1. Pubertät verstehen

^{Photo: Pixabay.com}

Im psychischen Bereich fühlt sich der Heranwachsende in der ersten Phase der Pubertät häufig unsicher, er wird quasi von den körperlichen Veränderungen „überrumpelt“ und weiß nicht so recht, wie er damit umgehen soll.

Es stellt sich ein erhöhtes Schamgefühl ein, plötzlich zeigt sich das Kind nicht mehr nackt vor den Eltern. Selbstzweifel und depressive Verstimmungen sind in dieser Phase nicht selten. Diese können sich jedoch auch immer wieder mit Wutausbrüchen abwechseln.

Durch den Wachstum und Hormonumstellung ändert sich auch das Verhalten. Der ohnehin durch die körperlichen Veränderungen verunsicherte Jugendliche reagiert auf kleine Anlässe mit heftigen Stimmungsschwankungen. Das männliche Sexualhormon Testosteron kann aggressionssteigernd wirken. Daher neigen gerade Jungen zu aggressiven Durchbrüchen. Die Aggressionen richten sich gegen alles, was sich dem jugendlichen Entfaltungsdrang entgegenstellt, besonders gegen die Eltern und die gesellschaftlich vorgegebenen Regeln und Normen. [1]

Die Palette der Gefühle offenbart sich intensiv in vielen Bereichen. Neben den Wutausbrüchen kommt es zu überschießender Freude und im nächsten Moment Reue über den Wutausbruch. Auch andere „neue“ Emotionen wie Rivalität und Eifersucht werden entdeckt. Der Jugendliche vergleicht und misst sich mit seinen Altersgenossen, im Bestreben ‚der Beste‘, ‚der Coolste‘, der Beliebteste‘ zu sein.

Der Jugendliche befindet sich in einem Spannungsfeld zwischen den kindlich vertrauten Beziehungsformen und neuen, noch nicht erprobten Möglichkeiten. Dies und eine unbekannte Zukunft lösen einen Aufruhr der Gefühle aus. Abschiedsschmerz und Trauer über das Ende der Kindheit, Angst vor dem Verlust der Sicherheit, Unsicherheit, auch im 'neuen' Körper und Selbstzweifel stehen gegen Hoffnung und Zuversicht, Vertrauen in die eigene Stärke und Wut auf alles, was sich den Zielen entgegenstellt

In diesem Kapitel beleutchten wir näher das Verhalten während der Pubertät und Adoleszenz. In dem Modul „sexuelle Gesundheit“ werden die körperlichen Aspekte genauer beschrieben, siehe dort z. B. das Kapitel "Pubertät".

2.2. Adoleszenz verstehen

^{Photo: Pixabay.com}

Der Begriff 'Adoleszenz' meint den geistigen Reifeprozess nach der Pubertät. In dieser Phase ist der Heranwachsende mit verschieden Entwicklungsaufgaben konfrontiert.

Mit der Beantwortung folgender drei Fragen möchten wir den zentralen Entwicklungsaufgaben und dem Begriff ´Adoleszenz' näher kommen:

• Wie entwickelt sich eine eigene Identität? (2.2.1)

• Wie entwickeln die Heranwachsende eine eigene Zukunft? (2.2.2.)

• Wie werden junge Menschen unabhängig und eigenständig? (2.2.3.)

2.2.1. Entwicklung einer eigenen Identität - Wie entwickelt sich eine eigene Identiät?

 2.2.4. Entwicklung von Unabhängigkeit und Selbständigkeit - Wie entwickelt sich Autonomie?

Die Entwicklung zur Selbstständigkeit beginnt mit ersten Alleingänge des Kindes. Für die ganz kleinen, ein Spielnachmittag ohne Eltern bei Freunden. Das eigene Taschengeld für eigene Wünsche ausgeben. Für die größeren weitet sich dies aus zu Übernachtungen bei der besten Freundin, Wochenenden mit der Clique und dem ersten Urlaub allein ohne Aufsichtspersonen. Die Jugendlichen bereiten sich auf das eigene Leben vor.

Eine wesentliche Entwicklungsaufgabe besteht darin, den schulischen und beruflichen Herausforderungen in wachsendem Maße in Selbstverantwortung nachzugehen. Je mehr Aufgaben erfolgreich gemeistert werden, umso stärker kann sich das Selbstbewusstsein ausbilden.

Folgende Prozesse lassen sich als zentral für die  "Entwicklung der psychischen Eigenständigkeit " zusammenfassen (Stroß 1994,  409ff):

• Ablösung von den Eltern
• Weiterentwicklung der eigenen Identität
• Moral- und Wertvorstellungen aufbauen und entsprechend handeln
• Entwicklung und Stabilisierung von Verhaltens-, Denk, und Erlebensformen und die Auseinandersetzung mit dem eigenen Alter
  
• Zukunftsperspektive entwickeln mit dem Ziel, materiell eigenständig zu werden und einen Beruf auszuüben 
• Übernahme erwachsener sozialer Rollen, u.a. durch Berufstätigkeit, Partnerwahl und Partnerschaft, Ehe und Elternschaft

2.3. Besonderheiten bei Menschen mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

^{Photo: Pixabay.com}

Bei Heranwachsenden ohne Behinderung wird das Bestreben nach Autonomie und Selbständigkeit meist von den Eltern unterstützt. Es findet zunehmend eine Gleichberechtigung statt. Versuche auf Seiten des Kindes mit intelektueller Beeinträchtigung, Macht, Eigenverantwortung und Selbstbestimmung zu erlangen, werden von vielen Eltern als belastend erlebt. Vor allem, wenn dies anhand von schwierigen Verhaltensweisen geschieht. [14] 

Vielen Eltern fällt es schwer, das Kind als erwachsen zu akzeptieren, weil die sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten das kindliche Fähigkeitenniveau nicht überschreiten. Dadurch wird das Entwickeln von mehr Autonomie erschwert. Die Gefahr ist eine Fixierung auf die Stufe des „ewigen Kindseins“ (Klauss 1988,111 ff). "Dass sich viele Menschen mit einer geistigen Behinderung ein eigenständiges […] Leben nicht zutrauen, hängt oft auch damit zusammen dass sie dies nicht genug anbahnen und ausprobieren konnten". [15] Aufgrund der kognitiven Einschränkung wird der Selbsteinschätzung des Jugendlichen oft weniger getraut: Manchmal müssen notwendig erscheinende Grenzen massiv durchgesetzt werden. Die Gefahr, dass die Jugendlichen aber zu stark eingeschränkt werden, ist sehr groß 

Diese Kapitel verschafft Ihnen einen Überblick über die Besonderheiten bei dem Übergang des erwachsenwerdens bei intelektuell beeinträchtigen Menschen. Folgende Punkte halten wir für besonders wichtig:

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Menschen mit intelektuellen Beeinträchtigungen durchlaufen, wie alle anderen, die körperlichen Aspekte der Pubertät. Diese verläuft prinzipiell gleich, eventuell differieren die Zeiten. So setzt die Pubertät zum Teil bis zu 5 Jahre später ein und dauert oft länger.

Die psychische Struktur von geistig behinderten Menschen weicht ebenfalls nicht prinzipiell von nichtbehinderten Menschen ab. So lässt sich jedes „Entwicklungsmerkmal“ eines  Durchschnittsmenschen unter bestimmten Voraussetzungen oder zu irgendeinem Zeitpunkt der Entwicklung eines geistig behinderter Menschen nachweisen. [16]

Die kognitive und emotionale Entwicklung driften auseinander! Jedoch wichtig ist, die kognitive Entwicklung nicht als Maßstab für Entwicklung insgesamt zu sehen.  „Die Notwendigkeit, als Kind sich in der Pubertät von den Eltern zu lösen und eine gewisse innere Selbständigkeit zu erreichen, ist eine Reifungsaufgabe, die [...] von der intellektuellen Entwicklung weitgehend unabhängig ist“. [17]

Der tabellarische Auszug über kindlicher Entwicklung zeigt den Verlauf zwei wichtige Entwicklungsbereiche (es gibt noch andere) - der sozio-emotionale und der kognitive:

Eltern und Begleitenden können den Entwicklungsstand der Person mit geistiger Beeinträchtigung erkennen, indem sie versuchen anhand der Tabelle das kognitive und dann das emotionale Alter zu bestimmen.

Der Person sollte dann auf der jeweiligen Entwicklungsstufe begegnet und die verschiedenen Entwicklungsbereichen sollten unterschiedlich gestärkt werden, damit die Person die nächste Entwicklungsstufe erreichen kann. Erst wenn eine Entwicklungsaufgabe / -Stufe erfolgreich erreicht wurde, kann die nächste begonnen werden. So kann eine gesunde Entwicklung gefördert werden. [18]

2.3.2. Kognition als Ressource fehlt

Abstraktes Denken hilft, Erlebnisse zu verarbeiten und für sich einzuordnen.

Ein Grundschulkind kann z.B. bei angemessenen Problemstellungen logisch denken und die Erfahrungen überprüfen. Es bleibt aber immer in dem, was es hier und jetzt sieht oder erlebt. Erst während der Pubertät  bildet sich die Fähigkeit abstrakt zu denken voll aus. Das Kind kann jetzt logische Konsequenzen aufgrund von theoretischen Grundsätzen herleiten.

Bei Menschen mit intelektueller Beeinträchtigung ist die Fähigkeit zum abstrakten Denken - je nach Grad der Behinderung - weniger stark ausgeprägt. Die Möglichkeit zur Reflexion der stattfindenden Veränderung ist oft nicht gegeben.

Die hormonell bedingten Begleiterscheinungen der Pubertät, wie Stimmungsschwankungen oder plötzliche Wutausbrüche, und die Reaktionen der Umwelt bei Äußerunge des eigenen Willens, können von geistig beeinträchtigten Menschen darum häufig nicht gut eingeordnet  werden. Sie fühlen sich diesem Geschehen oft hilflos ausgesetzt. [19]

Die Jugendlichen nehmen jetzt auch deutlicher Grenzen wahr, was häufig mit schmerzhaften Prozessen verbunden ist:  Besucht z.B. ein intelektuell beeinträchtigtes Kind eine integrative Schule oder hat ein gewachsenes soziales Umfeld, kommen während der Pubertät die zunehmenden kognitiven Diskrepanzen deutlicher zum Vorschein . Oftmals ziehen sich gleichaltrige Jugendliche dann mehr und mehr zurück. Das Anderssein wird von dem Heranwachsenden schmerzlich erlebt. Er fühlt sich immer häufiger ausgegrenzt und die gesteigerte Rivalität bricht umso heftiger hervor.

Ein Jugendlicher, der in einem Heim aufgewachsen ist, leidet dagegen eher unter den Grenzen, die in dieser Umgebung aufgestellt sind. Er möchte frei wie 'normale' Jugendliche leben. Der Alltag ist jedoch oft relativ strukturiert und auf das Zusammenleben in einer größeren Gruppe ausgelegt. Der individuelle Loslösungs- und Expansionsdrang kann in diesem Kontext oft weniger verwirklicht werden.

Mit welchen Grenzen Jugendliche auch ringen, es kann zu emotionalen Frustrationen und Verletzungen kommen. Diese werden oft mit aggressivem, regressivem oder depressiven Verhalten beantwortet. [20]

^{Photo: pixabay.com}

2.3.3. Ablösesymptome nicht immer als solche erkennbar

„Die offensichtlichen und verdeckten Ablösungs- und Verselbständigungsimpulse der heranwachsenden oder schon erwachsenen Töchter und Söhne werden von Eltern nicht selten als behinderungsspezifische Probleme eingeordnet und nicht als notwendige Reifungsschritte auf dem Weg zum Erwachsenwerden verstanden und unterstützt, ein Faktor, der als Ablösungserschwernis viel zu wenig Beachtung findet“. [21]

Für Jugendliche mit intelektuellen Einschränkungen ist wichtig, dass Bezugspersonen ein verändertes Verhalten als positives Zeichen der Entwicklung ernst nehmen. Das ist nicht immer einfach. So können z.B. Regelverletzungen oder Verweigerungen als „einfaches“ Disziplinproblem verstanden werden, obwohl der oder die Jugendliche gerade versucht, neue Freiräume für sich zu erkämpfen.

Besonders dann, wenn die Möglichkeiten der sprachlichen Auseinandersetzung eingeschränkt sind, ist es für beide, Eltern und Kinder, schwierig zu verstehen, „was eigentlich los ist“. Wenn es aber „eigentlich“ um das Thema Ablösung geht und die Bezugsperson dies nicht aufgreift, bleibt der oder die Jugendliche hilfloser zurück als zuvor.

Manchmal bleiben ihnen dann nur Wut oder Resignation und Rückzug. Wenn sie in ihren Ablösungsversuchen nicht verstanden werden, fehlt den Jugendlichen die Unterstützung, um sich abzunabeln.

Was das bedeutet und wie Sie Ablösesymptome als solche erkennen können, wird im Modul unter Kapitel 3.1.1.  beschrieben.

2.3.4. Körperliche Reifung als Entwicklungschance

„Selbst bei schwerstbehinderten Menschen, die den geistigen Entwicklungsstand eines dreimonatigen Säuglings nicht überschreiten, zeigen sich hormonell bedingt die affektiven Begleiterscheinungen der Pubertät. (…)  Auch ein geistiges Erwachen lässt sich selbst bei Schwertbehinderten beobachten. (...) So ist auch für den geistig behinderten Menschen die Pubertät eine Zeit des Umbruchs, die die Gesamtpersönlichkeit erfasst und neue Entfaltungschancen eröffnet. Welche Entwicklungsschritte jedoch tatsächlich vollzogen werden können, hängt ab von der Art und dem Grad der Behinderung.“[22]

Die körperlichen Veränderungen  verunsichern manche Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung so sehr, dass sie diese weitestgehend ignorieren. So tragen manche Mädchen mit dem Beginn der Ausbildung der Brust extra weite Pullover um diese zu kaschieren. Siehe Punkt "Auffälliges Verhalten als Ablösesymptome wahrnehmen".

Frau Dr. Senckel betont jedoch, dass die körperliche Entwicklung auch bei Menschen mit komplexen Beeinträchtigungen ein Motor für einen sozialen Entwicklungsschub sein kann. Wichtig ist, dies wahrzunehmen und zu unterstützen.

Sie berichtet von einem schwerstbehinderten Mann, der bis Mitte 20 alle Annäherungsversuche abgewehrt hat. Dieses Verhalten änderte er mit Beginn seiner Pubertät. Er nahm Kontakt zu anderen Menschen auf, griff sogar zaghaft nach seinen Betreuern. Das hätte ihm niemand zuvor zugetraut. [ebd.]

Zeit der Veränderung auch auf neurobiologischen Gebiet:

^{Photo: Pixabay.com}

Zu den neurologischen Phänomenen während der Adoleszenz gehört auch ein Umbau des Hirngewebes. So bauen sich mit Beginn der Pubertät im Gehirn sehr viele Nervenverbindungen ab, die nicht mehr genutzt werden. Die graue Substanz, sie bildet die Nerven der Großhirnrinde, verringert sich messbar und die weiße Substanz, die für den schnellen Informationsaustausch zuständig ist, vermehrt sich. Das jugendliche Gehirn steigert seine Rechenleistung bis zu 3000fach. Die Jugendlichen verlernen das nicht benötigte oder nicht abgefragte. Dafür werden sie schneller in Aufmerksamkeit und Entscheidungen. [23]

2.3.5. Die Peergroup als soziale Ressource

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Die Peergroup ist auch für intellektuell beeinträchtigte Jugendliche eine wichtige Ressource für die Entwicklung in Pubertät und Adoleszenz.

Die Ressource ist für sie allerdings schwerer zugänglich. Die Jugendlichen sind in der Regel in ihrer Mobilität und Selbständigkeit eingeschränkt. Sie haben es schwerer, Beziehungen zur Peergroup außerhalb der Familie und außerhalb der Schule aufzubauen und zu pflegen. Kontakte finden zudem meist unter Aufsicht statt und werden von Bezugspersonen geregelt. Es ist für sie auch schwieriger, sich in soziale Infrastrukturen ihrer örtlichen Umgebung einzubringen und diese zu nutzen. Sie trauen sich z.B. oft nicht ins städtische Jugendhaus [25]

Eine besondere Schwierigkeit ist demnach für Jugendliche mit Beinträchtigung, dass sie für Begegnungen in der Peer Group häufig von der Organisation durch Eltern und Bezugspersonen abhängig sind. Sie sind weniger Risiken ausgesetzt. Und haben damit auch ein eingeschränktes Übungsfeld. Sie leben mit einem Widerspruch: Begegnungen in der Peer Group als Stütze bei der Ablösung von den Eltern muss durch die Eltern akzeptiert und begleitet werden. [21]

Weiteres zur Bedeutung der Peer-Group und wie Sie ihr Kind darin unterstützen können in Kap. 2.2. und 3.1.2.

2.3.6. Der Antrieb zur Ablösung ist fragil - die  Bedeutung der besonderen Abhängigkeit

 „Was würde aus einem Menschen ohne Ablösung von der Familie? Wer von Ihnen lebt noch bei Mutter und Vater? Von ihnen abhängig, und auf das enge Lebensumfeld der Familie begrenzt? Es gibt Menschen, bei denen wird –(…)– ein solches Leben idealisiert.“ [26]

Die Heranwachsenden mit Beeinträchtigung wollen sich aus der Abhängigkeit von den Eltern befreien. Dies bedeutet, sie haben einen Drang nach draußen und die Freunde werden wichtiger.

Gleichzeitig sind sie in vielen Dingen von der Unterstützung durch die Familie abhängig. Sie benötigen Unterstützung im Alltag, bei der Körperpflege, bei der Pflege sozialer Kontakte und bei vielem mehr.

„Was die Einstellung zu den eigenen Wünsche und Fähigkeiten angeht, so zeigt sich bei vielen Heranwachsenden mit Behinderung eine Ambivalenz: Auf der einen Seite wünschen sie sich mehr Unabhängigkeit, Selbstbestimmung und Eigenständigkeit. Sie möchten leben, wie andere auch´. Doch je mehr sie sich der Tatsache bewusst werden, dass sie von Unterstützung abhängig sind, die ihre Eltern ihnen bieten, desto mehr kommen ihnen Bedenken, diese Sicherheit zu verlieren." [27]. Die Fürsorge der Eltern war und ist immer noch überlebenswichtig.

Übung: "Mobiliäts-Training"

Erstellen Sie zusammen mit ihrem Kind eine Wegbeschreibung zu einem bestimmten Ort, Geschäft, (???).

Anbei finden Sie eine Anregung für die Planung: Mobilitäts-Training

^{Photo: Pixabay.com}

2.4. Quellenangaben

1 Senckel Barbara (2015), Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.  S. 211

2 Havighurst, Robert J (1949): Adolescent Character and Personality, Chicago

3 Hurrelmann, Klaus; Bauer, Ullrich: Einführung in die Sozialisationstheorie, Beltz, 2015

4 Streeck-Fischer, Annette (2004): Adoleszenz – Bindung – Destruktivität, Bucheinband, Klett-Cotta, Stuttgart)

5 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S. 180

6 Albert, Mathias; Hurrelmann, Klaus; Quenzel, Gudrun: Jugend 2015: 17. Shell Jugendstudie. Shell Deutschland (Hg)

7 Albert, Mathias; Hurrelmann, Klaus; Quenzel, Gudrun: Jugend 2015: 17. Shell Jugendstudie. Shell Deutschland (Hg)

8 Papastefanou, Christiane (2000): Der Auszug aus dem Elternhaus. Ein vernachlässigter Gegenstand der Entwicklungspsychologie - In: ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 20,S. 55-69

9 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S. 309

10 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.93

11 Wetzstein, T.A.; Erbeldinger, P.I.; Hilgers, J.; Eckert, R. (2005): Jugendliche Cliquen. Zur Bedeutung der Cliquen und ihrer Herkunfts- und Freizeitwelten. Springer. S. 20f

12 Budde, J.;Debus, K.; Krüger,S.(2011): Ich denk nicht, dass meine Jungs einen typischen Frauenberuf ergreifen würden. Intersektionale Perspektiven auf Fremd- und Selbstrepräsentationen von Jungen in der Jungenarbeit. In: Gender: Zeitschrift für Geschlecht, Kultur, Gesellschaft; Jg. 3, S. 119-127.

13 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S. 309

14 Klauss, T./ Wertz-Schönhagen, P. (1993): Behinderte Menschen in Familie und Heim – Grundlagen der Verständigung und Möglichkeiten der Kooperation zwischen Eltern und Betreuern. Weinheim

15 Ekert, B.; Ekert, C. (2010): Psychologie für Pflegeberufe. Thieme, Stuttgart

16 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.97

17 Lempp, R.: Lebensphasen – Lebensorte. Schwierigkeiten des Erwachsenwerdens für geistig behinderte Menschen. In: Wacker, E./ Metzler, H. (Hrsg.): Familie oder Heim. Unzulängliche Alternativen für das Leben behinderter Menschen? Frankfurt/Main 1989, S.152-168

18 Senckel, Barbara (2014), Entwicklungsfreundliche Beziehung

19 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.98

20 Langner, Anke 2009: Behindert werden in der Identitätsarbeit. Jugendliche mit geistiger Behinderung – Fallrekonstruktionen. Wiesbaden: VS-Verlag

21 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer. S.135

22 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.97f

23 Giedd, Jay (2002), Psychiater: Interview https://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/teenbrain/interviews/giedd.html

24 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München. S.100

25 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

26 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015 S.15)

27 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.15)

28 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer.

29 Thiersch, H. : Lebensweltorientierte Soziale Arbeit, 1992, 9. Auflage, Weinheim 2014

30 Havighurst, Robert J (1949): Adolescent Character and Personality, Chicago

31 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer

3. Mein Kind unterstützen

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

„Solange das Kind noch klein ist, gibt es oft ein dichtes Netz von Hilfsangeboten: Beratungsstellen, Elterngruppen, Frühförderstellen und einiges mehr. Doch wenn das Kind älter wird, fühlen sich die Eltern oft allein gelassen. […] Elterngruppen gehen wieder auseinander, weil die  Behinderungen der Kinder und ihre Entwicklungen so unterschiedlich verlaufen, dass die Interessen der Familien auseinanderdriften. Bruder oder Schwester kommen in die Pubertät und setzten sich mit dem behinderten Kind heftig auseinander, was für Eltern schwer zu ertragen ist. Auch das behinderte Kind verändert sich. Es kommt in die Pubertät und zeigt vielleicht Verhaltensbesonderheiten, weil es selbstbestimmter Leben möchte. Doch ein Kind mit Behinderung lebt stärker in Abhängigkeit von den Eltern als andere Kinder: Wie kann sich ein Mensch bei dieser Abhängigkeit abnabeln?“[1]

Wie kann ich mein Kind auf dem Weg zum Erwachsenwerden unterstützen? Wie kann es, trotz seiner speziellen Bedürfnisse, ein möglichst selbstbestimmtes Leben führen? Was möchte und kann ich meinem Kind beim erwachsen werden mitgeben? Mit solchen Fragen sehen sich viele Eltern von Kindern mit Beeinträchtiung konfrontiert.

Dieses Kapitel möchte Ihnen Ideen vermitteln, wie sie Ihr Kind bei den folgenden "zentralen  Entwicklungsaufgaben des erwachsenwerdens" unterstützen könen:

• Auf dem Weg zur eigenen Identität (3.1.)

• Bei der Lebensplanung (3.2.)

• Beim Erlanger der Unabhängigkeit  (3.3.)

3.1. Auf dem Weg zur eigenen Identität

3.1.1. Auffälliges Verhalten als Ablösesymptome wahrnehmen

Zur Erinnerung: Zunächst müssen Eltern erkennen, dass ihr Kind beginnt sich abzulösen, was bei Menschen mit geistiger Behinderung gar nicht immer so einfach ist, da sie sich in verschiedenen Entwicklungsbereichen oft zeitversetzt entwickeln, wie in Kapitel 2.3.1. beschrieben.

• Machen Sie ihr Kind auf die Veränderung aufmerksam und helfen Sie ihrem Kind sie einzuorden.

• Nehmen Sie diese Zeichen und Orientierungspunkte als Anlass für ein Ritual oder ein Geschenk. Machen Sie ihm ein Geschenk, z.B. ein Kleid, oder stellen Sie eine Bescheinigung für das Erwachsenwerden aus und machen Sie dadurch die Veränderung deutlich!

• Zeigen Sie ihrem Kind, wie stolz Sie auf seine Entwicklung sind.

Den körperlichen Änderungen folgen Verhaltensänderungen. Sie zeigen sich, wie unter Punkt 2.3.3 beschrieben, in unterschiedlichen Weisen und sind oft schwer als Ablösesymptome erkennbar. [3] Eine Expertin stellt dazu treffend fest, dass Menschen mit einer geistigen Behinderung oft wenig Rückmeldung über ihr Sozialverhalten erhalten. Es wird regulierend eingeschritten oder man erträgt die Marotten. Dadurch können sie wenig Selbstregulation entwickeln. Hier wird eher wenig gefordert. Somit fehlen Auseinandersetzungen in denen die jungen Menschen eine Chance haben, selbst etwas zu bewirken (Vgl. Senckel 2004)!

 Wie Sie Kind hier unterstützen können:

• Greifen Sie Konflikte im Zweifelsfall als Konflikte um Ablösung, Verselbständigung auf und sprechen Sie mit Ihrem Kind darüber.

• Geben Sie in Konflikten neue Freiräume für den Willen des Jugendlichen. Lassen Sie ihn sich auch einmal durchsetzen – auch mit möglichen Negativfolgen.

• Akzeptieren und unterstützen Sie den Wunsch nach Privatsphäre – z.B. eine geschlossene Zimmertür

• Nehmen Sie den kognitiven Entwicklungsstand Ihres Kindes nicht als Maßstab für Zeichen der Ablösung.

• Machen Sie sich die fehlenden geistigen Ressourcen ihres Kindes zur Verarbeitung  dieser Dinge  (Prozesse) bewusst. Unterstützen Sie es indem Sie mit ihm über diese Dinge sprechen und ihm emotional Halt geben.

• Die Kunst ist, als Eltern oder Erzieher Freiräume zu geben, ohne sich emotional zurückzuziehen!

3.2. Bei der Lebensplanung

^{Photo: pixabay.com}

Wir haben unsere Klienten gefragt, was Ihnen im Leben wichtig ist?

Video: "Was mir im Leben wichtig ist"

3.3. Bei der Selbstständigkeit

^{Photo: Pixabay.com}

In diesem Kapitel bekommen Sie Anregungen, wie sie Ihr Kind bei der Verselbständigungsphase unterstützen können. Folgende Punkte werden wir näher beleuchten:

• Stärken fördern (3.3.1.)
• Neue Lernfelder finden (3.3.2.)
  
• Zutrauen externer Personen in das Kind nutzen (3.3.3.)

Übung: “Aktivitäten-Karten erstellen”

a.) Bestimmen Sie gemeinsam mit ihrem Kind eine Haushalts-Aufgabe, die ihr Kind erlernen oder übernehmen soll.

b.) Kreieren gemeinsam eine Aktivitäten-Karte für die Haushaltsaufgabe, um vor das "Training" gerüstet zu sein. Ein Beispiel für eine Karte gibt es hier: Badezimmer reinigen

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Um Stärken entwickeln zu können, brauchen Kinder mit einer schweren Behinderung Unterstützung. Dabei ist es wichtig, auf die individuelle Situation des Kindes einzugehen und ein ausgewogenes Verhältnis zwischen Fördern und Fordern zu finden. Hier haben sich teilweise für bestimmte Behinderungsformen spezielle Förderansätze entwickelt. z. B. das TEACCH-Konzept bei autistischen Störungen.

Der Trend in Psychologie und Pädagogik – weg von den Mängeln hin zu Stärken – kommt  in verschiedenen Konzepten und Ansätze zum Tragen, wie dem Salutogenese- und Resilienzkonzept, und haben zu einer ressourcenorientierten Haltung geführt.

Unter Ressourcen versteht man:

„Faktoren, die den Menschen in einer Situation stärken können! Sie können sowohl in der Person selbst angelegt sein (personale Ressourcen) als auch durch die Umwelt an die Person herangetragen werden (Umweltressourcen). Sind Ressourcen ausgeprägt, unterstützen sie die Entwicklung des Menschen – auch indem sie Defizite und Entwicklungsstörungen kompensieren.“ [19]

Jeder besitzt Stärken!

Bei manchen sind sie intensiv ausgeprägt, bei anderen weniger. In manchen „schlummern“ die weichen Faktoren und sind noch unentdeckt. Spricht man Menschen auf Ihre Stärken an, haben diese oftmals keine klare und überzeugende Antwort parat und müssen erst einmal lange nachdenken. Wie also wollen Sie Ihre Stärken nutzen, wenn Sie sich dieser nicht bewusst sind? Indem man sich auf die Suche begibt. Werden Sie zum Schatzsucher:

• Machen Sie es sich zur Aufgabe, Stärken und Fähigkeiten der Kinder ausfindig zu machen und zu nutzen. Hilfreiche Fragen sind: Was kann ihr Kind richtig gut? Was fällt ihm sehr leicht? Hat es besondere Fertigkeiten?
  

• Integrieren Sie Ihre Familie, Freunde und Bekannten. Denn gerade auch deren Meinung von „außen“ ist von großer Bedeutung und eröffnet neue Blickwinkel!

• Entscheidend ist, daß Sie sich die Stärken immer wieder bewusst werden, sie trainieren und vor allem aktiv einsetzen. Wie bei jedem Training macht auch hier die Übung den „Meister“.

• Seien sie kreativ und visualisieren die Stärken, z. B. durch eine Collage, oder sammeln die Stärken und Ressourcen in einer Schatzkiste, die bei Bedarf geholt werden kann.

• Vergleichen Sie ihr Kind bei der Förderung weniger mit anderen Kindern, sondern betrachten Sie es in seiner Subjektivität! Sie können die Entwicklung am besten verfolgen, indem Sie regelmäßig kleine Förderpläne und Förderberichte erstellen.

• Jeder Mensch hat Ressourcen, die mehr oder weniger aktiviert sind, die zur Bewältigung von Lebenssituationen zur Verfügung stehen! [20]

• Fördern Sie Begabungen, weil unsere Erfolgserwartung, davon beeinflusst wird, wie sehr wir an unsere Stärken glauben! [21]

• Suchen Sie nach Rollenmodellen und Vorbilder für einen guten Umgang mit Behinderungen im Erwachsenalter! – Vorbilder, Idole, Zitate inspirieren, motivieren und können unser Handeln in eine gewünschte Richtung lenken. Imitation gehört zu den 3 großen Arten des Lernens! "Vorbilder zeigen dir, dass das, was du in deinem Kopf noch für unmöglich hältst, im wahren Leben schon längst Wirklichkeit ist."

Für den Heranwachsenden kann es zu einer sehr frustrierenden Situation werden, wenn ihnen die Chancen Selbständigkeit zu üben fehlen. [22]

Machen Sie sich bewußt: Wenn sie ihr Kind zu mehr Eigenständigkeit ermutigen, bedeutet das nicht, dass sie das Kind aufgeben oder es im Stich lassen. [23] 

Wie können Jugendliche (im Kleinen) Erfahrungen machen, auf eigenen Beinen zu stehen – auch mit Unterstützung anderer Personen – aber so, dass sie selbst dabei „im Zentrum“ sind?  Anreize dafür schaffen! [24]

3.3.2. Neue Lernfelder finden

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

„Es ist tatsächlich so, dass sich die Eltern von Menschen mit Behinderung auf einmal mit Wünschen konfrontiert sehen, zum Beispiel dem Erlangen des Führerscheins, die nicht unbedingt realisierbar sind. Ich betone «nicht unbedingt», denn es existiert keine Regel dazu: Schon häufig haben mich Jugendliche mit Behinderung durch ihre Fähigkeiten beeindruckt. Selbst wenn die Aussichten auf Erfolg gering sind, ist es nicht gut, wenn man seinem Kind um jeden Preis eine Enttäuschung ersparen will, indem man verhindert, dass es etwas ausprobiert. Ich greife auf das Beispiel Führerschein zurück: Ich kenne Eltern, die ihr Kind eine Fahrstunde absolvieren ließen. Es endete mit einem Misserfolg, doch immerhin haben sie ihrem Kind die Chance gegeben, es zu versuchen.“[25]

Lernen findet unbewusst in vielen alltäglichen Lebenssituationen statt. Erfahrungswissen, Experimentieren, Ausprobieren, Informationen aufnehmen und anwenden – hinter all diesen Tätigkeiten verbirgt sich ein Lernprozess. Lernen bedeutet Informationen zu teilen, zu kreieren, zu diskutieren und zu verknüpfen. Lernen bedeutet aktiv zu werden bzw. zu sein. Es setzt Neugier und Motivation beim Einzelnen voraus.

Ziel allen Lernens ist eine verbesserte Lebensqualität durch erweiterte Handlungsfähigkeit in gesellschaftlichem, beruflichem und privatem Kontext. Lernen ist ein lebenslanger, lebendiger Prozess, der zu einem reflektierten Verhältnis zu sich selbst, zu anderen und der Welt führt. [26]

Wie Sie hier Kind dabei unterstützen können:

• Bieten Sie nicht mehr automatisch die „Rundumversorgung“ an! Ihre Kinder brauchen Widerstände. Sie dürfen nicht automatisch alles bekommen. Um Verantwortungsübernahme zu erlernen ist es wichtig, dass sich Ihre Kinder etwas selbst erarbeiten müssen. [27]
  

• Haben Sie Ideen, wo Sie Versorgungslücken in den Tagesablauf einbauen können?  Beispiele: Pausenbrot selbst zu bereiten, die Kleidung selbst zusammenstellen, ohne Weckdienst aufstehen, auch wenn die Karotte nicht perfekt geschnitten ist, Übung macht den Meister!

• Mehr Selbständigkeit oder Erfolgserlebnisse können Anreize für die Erledigung der Aufgaben sein. Kinder, die viele Probleme selbst lösen mussten sind erwiesenermaßen glücklicher! [28]
  

• Um Erfolgserlebnisse zu ermöglichen ist es wichtig Herausforderungen zu stellen und Aufgaben übertragen die zunächst gut zu erledigen und kleinschrittig sind.

• Durch die Aufgaben wird deutlich, was ihr Kind kann und was nicht, wo ihre Entwicklungsmöglichkeiten und wo ihre  - auch behinderungsbedingten – Grenzen liegen.

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

"Bildungsangebote wahrnehmen!"

Bildungsangebote helfen, sich den Anforderungen des Lebens anzupassen.

Erwachsenenbildung hat in Bezug auf Menschen mit Behinderung die Aufgabe neue Erfahrungen zu ermöglichen und Erfahrungen zu verarbeiten [29] Wissen zu vermitteln und Hilfestellung zur Selbstbestimmung und Lebensgestaltung zu geben [30] .

Informationen sind wichtig, um Entscheidungen treffen zu können.

Gerade bei Menschen mit Behinderungen ist häufig zu beobachten, dass sie Probleme beim Treffen von Entscheidungen haben, da ihnen in der Vergangenheit selten Wahlmöglichkeiten gegeben wurden. Ein weitgehend selbstbestimmtes Leben beinhaltet aber, dass immer wieder Entscheidungen mit mehr oder weniger weitreichenden Folgen getroffen werden müssen, z.B. die  Entscheidung für einen Arbeitsplatz. [31]

• Eltern sollten den Jugendlichen ermutigen, eigene Interessen zu entdecken und nachzugehen oder auf die Veränderungen des Alltags aktiv zu reagieren.

• Ermöglichen Sie die Teilnahme an Bildungsangeboten

3.3.3. Zutrauen externer Personen in das Kind nutzen

Externe Unterstützung in der Adoleszenz hat viele Facetten. Sie hilft den Jugendlichen, Erfahrungen unabhängig von den Eltern z.B. in der peer-group zu machen (Kapitel 2.3.5.). Sie hilft Ihnen als Eltern aber auch beim „Loslassen“ und der Entwicklung einer neuen Beziehung zu Ihrem Kind.

Das Selbstvertrauen Ihres Kindes wird gestärkt durch Überwindung, Mut und Zutrauen. Umso öfter ihrem Kind die Möglichkeit gegeben wird sich auszuprobieren (Erfahrungsräume) und Dinge zu meistern, desto besser lernt es mit Frust umzugehen und Selbstsicherheit wird zunehmen. [32] Immer wieder machen die Eltern die Erfahrung, dass Dinge lange geübt werden, aber erst mit einer externen Person funktionieren. [33]

Das Zutrauen durch externe Personen hat den Vorteil, dass Routinen unterbrochen werden. Bereits kleine Veränderungen im Ablauf können ein Umdenken und neues Verhalten fordern. Losgelöst vom Bindungs- und Abhängigkeitscharkater findet eine „andere“  Auseinandersetzung mit der Person und seinen Stärken und Schwächen statt.

Wie Sie Ihr Kind hier unterstützen können:

• Gibt es Aufgaben und Rollen, die an andere Familienmitglieder und Personen übertragen werden können?

• Wichtig ist, dass diese anderen Unterstützungspersonen Experimentieren unterstützen. So entstehen neue Entwicklungsräume.

• Fragen Sie sich welche Bereiche Ihrer Unterstützungsaufgaben können an externe Unterstützer oder Angebote ausgelagert werden?
  

^{Photo: Chiara Welker}

3.4. Quellenangaben

1 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.7

2 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.

3 Fischer, U. (2006): Bindung und Ablösung bei schwer geistiger Behinderung. In: Bundesvereinigung Lebenshilfe (hrsg.). Schwere Behinderung – eine Aufgabe für die Gesellschaft! Marburg,S. 273 – 283

4 Achilles, Ilse 2010: „Was macht Ihr Sohn denn da?“ Geistige Behinderung und Sexualität. Ernst Reinhaldt Verlag, München, Basel. 5. Überarbeitete Auflage.

5 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

6 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München.

7 Fend, H. 2005. Entwicklungspsychologie des Jugendalters Taschenbuch. WS Verlag für Sozialwissenschaften. 3. Aufl. Wiesbaden. S.78

8 Dreher & Dreher 2002 in Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.)

9 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

10 Agthe-Diserns, C. / Mercier, M. 2001: Erwachsen werden und Behinderung – Brüche und Bezüge. http://insieme.ch/wp-content/uploads/2010/03/d_542_Erwachsen_werden.pdf / 12.02.2018

11 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

12 Ekert, B.; Ekert, C. (2010): Psychologie für Pflegeberufe. Thieme, Stuttgart. S.74

13 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion.  Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

14 Fehlhaber, C. (1987): Ablösungskrisen bei geistig behinderten Jugendlichen. In. Lempp, R. (Hrsg.): Reifung und Ablösung. Bern, Stuttgart, Toronto, S. 157-160

15 Uphoff, Gerlinde; Kauz, Olga; Schellong, Yvonne (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden - Bildungsprozesse und pädagogische Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010 online unter: http://bidok.uibk.ac.at/library/inkl-01-10-uphoff-bildung.html zuletzt geprüft 21.05.2018

16 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015 S.10)

17 Wikipedia" Transition (Medizin) --- Wikipedia Die freie Enzyklopädie ,2018 "https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Transition_(Medizin)&oldid=173730848", Zugriff am  23. April 2018

18Retzlaff: Familien-Stärken: Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Stuttgart, Klett-Cotta, 2010.  S.244

19 Kiso, C. / Lotze, M. / Behrensen, B.(2014): Ressourcenorientierung in KiTa & Grundschule.  nifbe-Themenheft Nr. 24, Im Eigenverlag

20 Kiso, C. / Lotze, M. / Behrensen, B.(2014): Ressourcenorientierung in KiTa & Grundschule.  nifbe-Themenheft Nr. 24, Im Eigenverlag

21 Friedrich, S. (2010). Entwicklung einer ressourcenorientierten Haltung. In T. Möbius & S. Friedrich (Eds.), Ressourcenorientiert arbeiten. Anleitung  zu einem gelingenden Praxistransfer im Sozialbereich (pp. 39-‒50). Wiesbaden: VS-Verlag.

22 Schatz 1998, 135 in Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.).

23 Agthe-Diserns, C. / Mercier, M. 2001: Erwachsen werden und Behinderung – Brüche und Bezüge.http://insieme.ch/wp-content/uploads/2010/03/d_542_Erwachsen_werden.pdf / 12.02.2018

24 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

25 Denis Vaginay, Arzt und Dozent für Klinische Psychologie http://insieme.ch

26 https://oebib.wordpress.com/2010/11/03/lernort-bibliothek-%E2%80%93-zwischen-wunsch-und-wirklichkeit-teil-3/ Zugriff am 05.05.2018

27 www.praxis –jugendarbeit.de Zugriff am 28.04.2018

28 www.praxis –jugendarbeit.de Zugriff am 28.04.2018

29 Uphoff, G; Kauz, O; Schellong, Y (2010): Junge Menschen mit geistiger Behinderung am Übergang zum Erwachsenwerden – Bildungsprozesse und pädagogosche Bemühungen. In: Zeitschrift für Inklusion, Ausgabe 01/2010

30 Fornefeld, B. (2000): Einführung in die Geistigbehindertenpädagogik. München, Basel. S.119

31 Döbling, K.(2004): Förderung von Selbstbestimmung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung, München, Disserta Verlag, Hamburg

32 Spanhel, D. (2014): Erziehung zur Selbständigkeit in der Familie

https://www.familienhandbuch.de/babys-kinder/bildungsbereiche/selbststaendigkeit/ErziehungzurSelbstaendigkeitinderFamilie.php (entnommen am 10.05.2018)

33 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

4. Loslassen - Was bedeutet die Ablösung für die Eltern?

Dieses Kapitel hilft Ihnen

• sich mit bevorstehenden Veränderungen im Familiensystem zu beschäftigen

• das Wissen zu erlangen, um ihre Rolle als Eltern (aktiv) verändern zu können

• bei den Überlegungen, welche Unterstützungen und Verantwortung abgegeben werden können
  

• sich Gedanken zu den Vor-  und Nachteile der "Eltern in der Position als rechtliche Betreuer" zu machen

• die Bedeutung des Austauschs mit anderen Eltern sehen und sich beratschlagen zu können

Es ist wichtig  zu wissen, dass Ablösung nicht Auflösung der Bindung zu den eigenen Kindern ist. Das  Kind wird immer eine Beziehung zu den Eltern haben. Je stabiler die Beziehung in der Familie ist, umso fester bleibt sie auch, wenn das Kind flügge wird [1]. Die Beziehung wird nicht gekappt, sie wird auf neue Füße gestellt, sie wird umgebaut.

 "Ablösung umfasst alle Entwicklungen im Eltern-Kind-Verhältnis". [2]

Viele Eltern setzen den Auszug aus der elterlichen Wohnung mit der Ablösung gleich. Die erste Trennung bzw. Ablösung im Leben des Kindes erfolgt jedoch lange vor einem Auszug: „Bereits die Geburt und danach das Abstillen, Laufen lernen, die Entwicklung eines eigenen Willens (Trotzalter) etc. stellen Schritte in die zunehmende Unabhängigkeit von den Eltern da“. [3]  Die logische Folge auf dem Weg zur Selbstständigkeit ist die eigene Wohnung oder der Platz in einer Wohngruppe. Dies sollte Sie als Eltern stolz auf ihre Leistung machen. Sie haben es geschafft ihr Kind in die Welt zu entlassen. In diesen Stolz kann sich Wehmut und Angst mischen: Wehmut, weil ein Stück Leben beendet ist, diese intensive Elternzeit kommt nicht zurück, Angst vor der Veränderung im eigenen Leben und um das jetzt erwachsene Kind.

"Wir erleben im Laufe unseres Lebens eine Vielzahl von Übergängen, aber vielleicht ist der Übergang zum Erwachsenwerden der mit den weitreichendsten Konsequenzen."[4]

Die Ablösephase in der Jugend ist dabei nicht nur eine Entwicklungsphase für den erwachsenwerdenden jungen Menschen, sondern komplementär auch für die Eltern. „Für beide Seiten bedeutet die Loslösung eine Phase der Des- und Neuorientierung und bildet sowohl für das Kind, als auch für die Eltern eine Identitätskrise.

„Ungelöste Ablöseprozesse der Jugendlichen behindern die Neuorientierung der Eltern ebenso, wie die ungelöste Neuorientierung der Eltern die Ablösung der Kinder behindert“.[5]

4.1. Änderungen im Familiensystem – Elternrolle neu justieren

^{Photo: Pixabay}

Was bedeutet die Ablösung oder ein Auszug eines beeinträchtigten Familienmitglieds für die Familie?

„Es wäre optimal, wenn beide Parteien (also Eltern und Jugendliche) genügend Zeit hätten, sich sanft voneinander weg zu entwickeln (bis alle Abhängigkeiten gelöst) sind und die Kontakte auf absolut freiwilliger Basis stattfinden. Diesen idealen Ablösungsprozess gibt es in der Realität aber selten, vielmehr erlebt man oft eine Zeit großer seelischer Schmerzen“ [6]

Leider scheint der richtige Zeitpunkt selten zu passen. Entweder tragen äußere Lebensumstände, wie der Besuch einer bestimmten Förderstätte, oder innere Probleme, dazu bei, dass Kinder zu schnell abrücken und die Eltern wenig Zeit haben sich daran anzupassen. Oder die Kinder bleiben länger, manche sogar lebenslang zu Hause „kleben“. [6]

Wenn ein Auszug ansteht wird dies nach dem Entwicklungspsychologe Bronfenbrenner als  „ökologischer Übergang“ verstanden, weil „eine Person ihre Position (in der ökologisch verstandenen Umwelt) durch einen Wechsel ihrer Rolle, ihres Lebensbereichs oder beider verändert.“ (Bronfenbrenner, 1981, 43). Dieser bringt immer auch eine Rollenveränderung mit sich.

Wenn die Eltern den Auszug ihres erwachsenen Kindes anschieben müssen, aufgrund äußerer Faktoren, wie ein entfernter Arbeitsplatz, wird dies zusätzlich als belastende Zeit erlebt. In Deutschland muss diese Entscheidung vor einem Amt in Deutschland begründet. Diese Ablösung  wird dadurch als aktives Weggeben erlebt. „Selbst für die Ablösung eines Kindes aktiv werden zu müssen, muss ambivalente Gefühle auslösen. [8] Werden diese Gefühle nicht bewußt bearbeitet kann dies zu Probleme führen. Das Unbehagen mit der Situation kann sich auf die Einrichtung übertragen. „Die machen alles falsch“. (Uphoff 2018)

Gehen Eltern und die Familienmitglieder aktiv in diesen Prozess, tauschen sich aus und lernen sich mit zunehmender Ablösung neu zu orientieren, kann diese Phase gut gemeister werden.

Wenn  Sohn oder Tochter möglichst lange bei sich leben und wohnen sollen bzw.  Eltern die Hauptverantwortlichkeit für diese behalten, wird ebenso eine eine Neudefinition der eigenen Rolle und Abgabe von Verantwortung wichtig sein, um in ein neues Gleichgewicht zu kommen.

4.2. Unterstützung und Verantwortung abgeben

Dies sagte einmal eine Mutter bei einem Gespräch über den Übergang aus der elterlichen Obhut in eine Wohngruppe. Es erfordert sehr viel Stärke das eigene Kind trotzdem gehen zu lassen.

Video: "Wie wichtig Betreuer*innen sind?"

Jedes Kind ist einzigartig mit einer individuellen Persönlichkeit, eigenen Wünsche und unterschiedlichen Temperamente. Menschen mit einer intelektuellen Beeinträchtigung haben, je nach Grad und Entwicklungsstufen, begrenzte Fähigkeiten.

Aufgrund den unterschiedlichen Behinderungsarten und –syndromen kommen aber nochmal ganz unterschiedliche Bedürfnisse hinzu. Ein Kind mit einer Autismusstörung benötigt in anderen Bereichen Unterstützung als eines mit Down-Syndrom. Während das Kind mit Autismusstörung Berührung teilweise nur schwer ertragen kann, müssen junge Menschen mit Trisomie lernen, dass allen Leuten um den Hals zu fallen kein akzeptables Verhalten ist. [13]

Je nach Hilfebedarf kann es sinnvoll sein bestimmte Verantwortungsbereiche an externe Unterstützer abzugeben - nichts muß für Dauer! Das Verständnis von Unterstützung kann dabei weit gefasst werden - von einfachen fachlichen Tipps bis hin zu langfristiger sozio-emotionaler Zuwendung.

Professionelle Helfer können dabei nicht nur bei der Persönlichkeitsbildung, Verselbständigungsphase und Lebensplanung, sondern auch beim Umbau der Eltern-Kind-Beziehung zu einem wichtigen Begleiter werden.

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Für die Teilung oder Abgabe der Verantwortung für die Unterstützung kann es auf dem Weg zur Ablösung auch Zwischenschritte geben. Z.B. wird bei einem Kind mit schwerem Behinderungsgrad die häuslichen Pflege - zunächst temporär - an einen externen Pflegedienst abgegeben. Die frei werdende Zeit könnte für anderer nötige Aufgaben verwendet werden, um dann die Zeit ganz bewußt für sich selbst (lernen) auszuweiten. Solche "Umstellungen" sind mit Unsicherheit verbunden, vielleicht laufen einige Abläufe anders, aber es sind auch Chancen für Sie und das Kind weitere Lernimpulse zu bekommen.

Ein zentraler Aspekt ist, mögliche Unterstützer vor der Abgabe der Verantwortung zunächst kennenzulernen. Denn Vertrauensbildung braucht ihre Zeit. Wichtig ist es, sich und anderen die benötigte Zeit auch zu geben.

Wünschenswert wäre die aktive Beteiligung der behinderten jungen Menschen an der Planung ihrer zukünftigen Lebensweise. Wenn ihr Entwicklungsniveau es zulässt, sollten sie wählen dürfen in welcher Wohnform, mit welchen Gruppenmitgliedern und – falls irgend möglich – Beteuern sie zukünftig leben wollen. (...) Solche Entscheidungsprozesse können nur gelingen, wenn schon in frühen Lebensphasen angemessen Gelegenheit zur Mitbestimmung gewährt wurde. [14]

Der Psychologe Dr. Rüdiger Retzlaff hat gesagt, „Loslassen fällt leichter, wenn man etwas bekommt“. [15] Wenn unter diesem Aspekt das Abgeben von Verantwortung an Unterstützer gesehen werden kann, ist das für die Eltern eine Entlastung und eine Chance für das Kind.

 Was Ihnen helfen könnte:

• Suchen Sie sich frühzeitig Unterstützung, in Familie, Freundeskreis und bei professionellen Organisationen

• Nehmen Sie sich Zeit, das nötige Vertrauen aufzubauen

• gehen Sie kleine Schritte um sich und ihr Kind nicht zu überfordern

• Sehen Sie sich diese Liste an: Checkliste: Konkrete Schritte im Ablösungsprozess für Eltern
  

4.3. Eltern als gesetzliche Betreuer – sich Vor- und Nachteile bewusst machen

Wird ein externer gesetzlicher Betreuer vom Gericht bestellt, muss er stets in Absprache mit dem Betreuten über Ausgaben und andere Entscheidungen  handeln. Sollte der Betreute mit den Entscheidungen nicht einverstanden sein, stehen die Eltern als emotionelle Unterstützer weiterhin zur Verfügung.

Was bei diesem Prozess helfen kann:

• Machen Sie sich deutlich, was die Übernahme der gesetzlichen Betreuung für Auswirkungen auf die Beziehung zu ihrem Kind haben kann. Die empfundene Fürsorgepflicht der Eltern überschreitet bei weitem die Entscheidungsbefugnisse eines rechtlichen Betreuers.

• Nehmen Sie Angebote für Fortbildungen für gesetzliche Betreuer an, wenn Sie die Aufgabe übernehmen.

• Finden Sie einen rechtlichen Betreuer, dem Sie und ihr Kind vertrauen.

• Sie sind weiter für ihr Kind da, auch wenn Sie die rechtliche Verantwortung abgeben.

4.4. Unterstützung für sich selbst finden

^{Photo: Pixabay.com}

Gerade Müttern, die sich lange mit der Erziehung ihres Kindes beschäftigt haben und keiner Erwerbstätigkeit nachgehen konnten, fällt die Rückkehr in ihren Beruf schwer. Sie leiden häufiger unter der veränderten Familiensituation als Berufstätige. [16]

Im Folgenden einige Punkte, die Ihnen helfen könnten:

• Sie sollten sich erlauben, den Gefühlen Raum geben. Sich mal einen Tag frei nehmen, die drängenden Probleme und Sorgen nicht unter Arbeit verstecken, sondern sich aktiv damit beschäftigen. [17]

• Alles im Leben wandelt sich, dadurch haben Menschen die Chance zu reifen. Auch als Eltern benötigen Sie ein stabiles Selbstwertgefühl.

• Zu ihren individuellen Ressourcen zählen Gesundheit, Problemlösefertigkeiten, ein grundlegender Optimismus, Humor, Selbstbewusstsein, emotionale Stabilität und vieles mehr. Eine wichtige Unterstützung für sich selbst ist, sich seiner Stärken bewusst zu werden. [18]

• Ebenso wichtig ist der Kontakt mit den weiterbetreuenden Unterstützern, wenn das Vertrauen zu ihnen wächst, wird es leichter, loszulassen.

• Gut ist es, um die Zeit zu füllen, vernachlässigte Dinge wieder aufzunehmen.

• Tauschen Sie sich mit anderen Eltern aus. „Die ähnlichen Erfahrungen helfen meist weiter.

• Die gemeinsame Betroffenheit kann in schwierigen Situationen helfen, sich zu orientieren, nach vorne zu schauen und eine stabilisierende Funktion erfüllen“. [19]

• Möglichkeit zu fachlich begleiteten Gesprächen wahrnehmen, „um professionelle Unterstützung bei Problemen und deren möglichen Lösung zu erhalten oder auch mit Personen zu sprechen, die nicht direkt in die Situation involviert sind und somit eine objektive Sicht auf Zusammenhänge geben können“. [20]

• Jeder Mensch hat ein Recht auf Freizeit und eigene Beschäftigungen. Ein schlechtes Gewissen ist hier fehl am Platz. [20]

• Aber auch hier die eigenen Grenzen erkennen. Bei anhaltenden Depressionen hilft der Weg zu fachlich kompetenten Therapeuten. Darum Hilfe annehmen, wenn es nötig ist. [21]

 

4.5. Quellenangaben

1 Spanhel, D. 2014: Erziehung zur Selbständigkeit in der Familie. In:https://www.familienhandbuch.de/babys-kinder/bildungsbereiche/selbststaendigkeit/ErziehungzurSelbstaendigkeitinderFamilie.php  Zugriff am 10.05.2018

2 Fischer, U. (2006): Bindung und Ablösung bei schwer geistiger Behinderung. In: Bundesvereinigung Lebenshilfe (hrsg.). Schwere Behinderung – eine Aufgabe für die Gesellschaft! Marburg,S.281

3 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.37)

4 Heslop, P., Mallett, R. Simons, K. & Ward, L. (2002): Bridging the Divide at Transition. In: IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) Volume 17, Issue 3 (Nov. - Dec. 2013), PP 41

5 Willi 1987 in Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.64)

6 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

7 Bronfebrenner, U. (1981): Die Ökologie der menschlichen Entwicklung. Natürliche und geplante Experimente. Klett-Cotta, S. 43

9 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.10f)

10 Lempp, R.: Lebensphasen – Lebensorte. Schwierigkeiten des Erwachsenwerdens für geistig behinderte Menschen. In: Wacker, E./ Metzler, H. (Hrsg.): Familie oder Heim. Unzulängliche Alternativen für das Leben behinderter Menschen? Frankfurt/Main 1989, S.152-168

11 Teubert, B.: http://www.sueddeutsche.de/leben/empty-nest-syndrom-kinder-weg-krise-da-1.2588289-2 Zugriff: 28.02.2018

12 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

13 http://insieme.ch/leben-im-alltag/erwachsen-werden/Zugriff am 20.04.2018

14 Senckel, Barbara (2015): Mit geistig Behinderten leben und arbeiten. C.H.Beck, München  S.112

15 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S. 245

16 Gavranidou, M. (1993): Wohlbefinden und Erwerbstätigkeit im Familienverlauf. In: B. Nauck(Hg.): Lebensgestaltung von Frauen. Weinheim: Juventa, S. 246

17 Kast, V. Lebenskrisen werden Lebenschancen. Wendepunkte des Lebens aktiv gestalten. Freiburg 2006 (4. Auflage von 2000)

18 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart.

19 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 54-64

20 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 62

21 Sammer, U. 2004: Kinder werden flügge. Knaur. 2004

5. Externe Unterstützer

5.1. Angebote in Übergangsbereichen

^{Photo:fotolia.com}

Viele Eltern fühlen sich oft von Institutionen oft allein gelassen, wenn Ihre Kinder erwachsen werden. [5] Deutsche Forschungen in diesem Bereich bestätigen, dass viele Unterstützung Angebote in den Bereichen Freizeit, Bildung und Beratung, nicht bekannt sind. Das Hilfesystem ist oft komplex und unüberschaubar und je nach Organisation und Örtlichkeiten gibt es große Unterschiede . Diese Unübersichtlichkeit führt zu Orientierungsproblemen und erschwert Entscheidungen. Vor allem fehlen beratende und koordinierende Stellen. [6] Ein guter Zugang zu Informationen – z. B. welche Angebote auf die familiären Bedürfnisse passen – wäre für viele Eltern bereits eine große Unterstützung! [7] In Deutschland werden derzeit im Rahmen eines Bundesförderprogramms flächendeckend solche Beratungsstellen eröffnet: „Ergänzende unabhängige Teilhabebratung“ nach §32 SGB IX.

Dieses Kapitel soll Ihnen ein Überblick über mögliche Unterstützungsangebote vermitteln und ist in folgende Bereiche aufgeteilt:

• Unterstützungsangebote: Peergroup und Beziehungsnetz / Freizeit- und Bildungsangebote (5.1.1.)
  

• Individuelle Begleitung: Selbständigkeit und Skills trainieren (5.1.2.)

• Unterstützungsangebote Lebensplanung (5.1.3.)

5.1.1. Unterstützungsangebote: Peergroup und Beziehungsnetz / Freizeit- und Bildungsangebote

Peergroup und Beziehungsnetz

Externe Unterstützer können allein durch Transportdienste wesentlich zur Ermöglichung von Kontakten beitragen. Persönliche Begleitung bei Unternehmungen mit Freunden oder erste „Dates“ ohne Eltern, beispielsweise ins Cafe oder ins Kino zu gehen, sind aber besonders wertvolle Erfahrungen für das Autonomiegefühl. Der Umgang kann je nach Bedarf intensiv angeleitet werden, wie Tipps zur Beziehungsgestaltung, Hilfestellungen bei der Gesprächsführung, unterstützte Kommunikation bei Artikulationsschwierigkeiten.

Diese Angebote werden oft durch Freiwilligendienste oder Studenten übernommen. Nicht selten sind die Personen im gleichen Altern, die bei der Normorientierung und Identifikationserleben eine wichtige Rolle spielen. Oftmals werden die "jungen Helfer" ganz automatischen zu Identifikations- und Bezugspersonen.

• Viele andere Aktivitäten des Alltags werden bei dem begleitenden Umgang automatisch mit trainiert, wie das Eis selber zahlen, den Weg zur Eisdiele üben, etc.

• Ein gutes Beziehungsnetz auch unabhängig von elterlicher Hilfe kann Heranwachsenden mit geistiger Behinderung helfen, eigene, vielleicht auch neue Pläne zu entwickeln, zu verwirklichen und Herausforderungen zu bewältigen.
  

Freizeit- und Bildungsangebote

Der Freizeitbereich ist besonders gut geeignet, um neue Kontakte zu knüpfen, etwa beim Sport treiben, beim Besuch von Kursen oder bei kulturellen oder geselligen Anlässen. Wichtig ist, dass die Jugendlichen in der Freizeit selber wählen können. Umso mehr Spaß die Aktivität macht, desto mehr wird die Motivation geweckt sich auf Neues einzulassen

Heute gibt es durchaus Freizeitangebote speziell für Menschen mit geistiger Behinderung: Freizeit-Treffs, organisierte Events, sogar Fernreisen. An Kontakt- und Singlepartys können junge Menschen mit Behinderung beim Kontaktaufbau begleitet und angeleitet werden, je nach Wunsch und Bedarf.

• Die Teilnahme an Bildungs- und Freizeitangebote sind gute Möglichkeiten Trennungen auf Zeit zu erproben.

• Um wählen zu können, sollten junge Menschen mit Behinderung genügend Informationen über Freizeitangebote in ihrer Nähe erhalten.

5.1.2. Individuelle Begleitung: Selbständigkeit und Fähigkeiten trainieren

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Jugendliche können Wissen und Erfahrungen erwerben, die sie auf die Entscheidung für eine neue Wohnform und den Auszug von zu Hause vorbereiten (in Deutschland und Schweiz): Die Dauer und die Intensität des Bildungsangebotes der Vorbereitungskurse passt sich dabei dem Niveau der Teilnehmer an. Die Kurse dauern zwischen einem und drei Jahren und sind als Grund- und Aufbaukurs zu durchlaufen. Oft kann im Anschluss direkt ein Trainingswohnen vereinbart werden, um das selbständige Wohnen in einer eigenen Wohnung oder Wohngemeinschaft ohne großes finanzielles Risiko auszuprobieren.

In den Kursen wird die Haushaltsführung aber auch das Zusammenleben gelernt: Kochen, putzen, einkaufen, kommunizieren, Konflikte lösen, Körperpflege, Verhalten im Notfall, Umgang mit Geld, Freizeitgestaltung, Wünsche und Träume, Wege üben.

In den Kursen spielen persönliches Können, die eigenen Wünsche und Ziele aber auch die Aktivitäten in der Gruppe eine wichtige Rolle. In der Erfahrung mit Anderen lernen die Jugendlichen eigene Stärken und Schwächen kennen:

"Der gesunde Stolz auf das, was jemand kann schließt das Bewusstsein dessen ein, was er nicht kann. Nur ein Selbstwertgefühl, das auf diesem Selbstbewusstsein basiert ist tragfähig". [8] Werden Schwächen akzeptiert kann Unterstützung leichter angenommen und die Unterstützung „als Mittel zur Selbständigkeit und Unabhängigkeit“ gesehen werden.

Übung : “Wochenplan erstellen"

Wie könnte der wöchentliche Tagesplan Ihres Kindes aussehen?

Lassen Sie sich von folgendem Plan inspirieren:  Was ich jeden Tag mache

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

• Setzten Sie sich früh mit dem Berufswunsch ihres Kindes und den möglichen Ausbildungswegen auseinander. Interessensgebieten, Stärken und Schwäche, sind besonders wichtig. Hospitationstage oder Praktika können wertvolle Erfahrungen sein.

• Gehen Sie kreativ mit Wünschen Ihres Kindes um. Greifen Sie die Fähigkeiten und Wünsche als Ideen für neue Wege auf. 

In den Ländern der EU sind die Unterstützungsleitungen im Bereich der Arbeit so unterschiedlich, dass hier nur allgemeine Hinweise gegeben werden können. Mehr More Informationen zu diesem Thema finden Sie im Modul "Menschenrechte" - Arbeit und  Personen mit intelektuellen Beeinträchtigung.

Wo wir konkrete Hinweise beispielhaft für hilfreich halten beziehen wir uns auf das Unterstützungssystem in Deutschland: Bei der Stellenvermittlung sind Menschen mit einer geistigen Behinderung oftmals auf langfristige Begleitung angewiesen. Eine Berufsbildung im herkömmlichen Sinn mit anerkannten Abschlüssen ist bei Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung nicht möglich. Für sie gibt es stattdessen spezifische Möglichkeiten der beruflichen Bildung, dies ist von EU Land zu EU Land unterschiedlich geregelt. Eine der wichtigsten Entscheidungen in Deutschland ist hier, Unterstützung für Arbeit und berufliche Bildung individuell zu organisieren mit persönlicher Assistenz über ein Persönliches Budget (vgl. Beispiel Melanie).

##LINK Beratungsstellen Persönliches Budget##

Oder sich an einen Träger der Behindertenhilfe zu wenden, in Deutschland sind das Berufsbildungswerke und die Ausbildungsbereiche der Werkstätten für Menschen mit Beeintträchtigungen. In Deutschland wird weiterhin ein Angebot „Tagesförderstätte“ unterschieden: für Menschen, für die Förderung in einem zweiten Lebensraum vorrangig ist und für nicht eine verwertbare Arbeitsleistung im Vordergrund steht.

Eine berufliche Ausbildung kann zu einer Beschäftigung in einer spezifischen Werkstatt für Menschen mit Behinderung führen (System in Deutschland). Sie eröffnet aber auch die Chance auf eine Beschäftigung auf dem ersten Arbeitsmarkt. Hierfür gibt es in der EU wiederum unterschiedliche Unterstützungssysteme. 

Wer sich in Deutschland an einem „geschützten Arbeitsplatz“ ausbilden lässt – also innerhalb von Einrichtungen des Systems der Behindertenhilfe, erhält in der Regel auch Hilfe bei der Stellensuche, oder wird nach der Ausbildung direkt übernommen.

Eine berufliche Ausbildung – wo und wie sie auch stattfindet - ist ein großer Schritt in die Unabhängigkeit!

• Achten Sie beim Start der Ausbildung auf eine gute Begleitung. Probleme, wie Überforderung, Konzentrationsschwierigkeiten und Konflikte mit Kollegen, sind anfänglich normal. Wichtig ist dann, schnell Hilfe zu bekommen und sofort zu handeln. 

• In Deutschland bieten viele Werkstätten für Menschen mit Behinderung  geschützte Arbeitsplätze auf dem ersten Arbeitsmarkt an und haben durch die Vermittlung und Begleitung eine „Brückenfunktion“ hin zu Inklusion.

• Für Ihr Kind kann - je nach Hilfebedarf - zunächst der Besuch einer Tagesstätte eine gute Alternative sein. Zum Beispiel um auf das Arbeitsleben vorbereitet zu werden oder einer sinnvollen Tagesstruktur nachzugehen.

• Wohnen

„Es gibt einen entscheidenden Unterschied im Erwachsenwerden geistig behinderter Kinder: Wenn Eltern ihr behindertes Kind loslassen, entlassen sie es nicht in die Selbständigkeit, sondern müssen es in fremde Hände geben. Gerade wenn das Kind schwer behindert ist, löst dies vielleicht das Gefühl aus: „Ich schiebe mein Kind ab.“ Doch das erwachsene Kind zum Beispiel in eine Wohneinrichtung ziehen zu lassen, ist keine Notlösung, sondern in vielen Fällen ein Schritt in Richtung mehr Selbstbestimmung.”. [13]

^{Graphics: IB Sued-West gGmbH}

Ausziehen in eine eigene Wohnung bedeutet für viele Heranwachsende mit Behinderung erwachsen zu werden, auch wenn sie auf ständige Hilfe angewiesen sind. Wenn das Kind in der Familie bleiben möchte, ist es wichtig, dass möglichst viel Unabhängigkeit ermöglicht wird - sowohl für den behinderten Menschen als auch für die Eltern. Spätestens wenn die Eltern aufgrund ihres Alters nicht mehr in der Lage sind die Pflege ihres Kindes zu übernehmen, muss eine Entscheidung getroffen werden, wo ihr Kind auf Dauer einen guten Platz findet und leben will.

Die Anzahl der möglichen Wohnformen hat sich in den letzten Jahren vervielfältigt. Sie werden unterscheiden in ambulant betreutes Wohnen und stationäre Wohnheime und -gruppen. [14] Der Grad der Betreuung richtet sich nach dem individuellen Hilfebedarf. So gibt es etwa die Rund-um-die-Uhr-Betreuung oder eine Betreuung, die nur tagsüber bzw. zu bestimmten Uhrzeiten stattfindet. Es gibt inklusive ambulante Wohngruppen, in denen z.B. Studierende mit Menschen mit kognitiven Einschränkungen leben oder Wohngemeinschaften die eingebunden sind in die Gemeinschaft in soziale Wohnprojekte (z.B. Mehrgenerationenhäusern).

Die Assistenz beim Wohnen bietet in der Regel Unterstützung, Begleitung und Beratung bei allen Angelegenheiten des täglichen Lebens, wie z.B. bei Wohnungssuche und –erhalt, Haushaltsführung und Finanzplanung, persönlichen Krisen und Konflikten, Kontakte mit Behörden und Arbeitgebern, Gesundheitsfürsorge und Arztbegleitungen.

Folgende Aufgaben können bei der Planung eines Auszugs sehr hilfreich sein: [15]

• Über verschiedene Wohnkonzepte sprechen

• Informationen einholen und individuelle Bedürfnisse berücksichtigen.
  

• Beim Einzug wird die Aufgabe der Eltern sein, den Mitarbeitern der Einrichtung Informationen über den Interessenten zu vermitteln und dessen Bedürfnisse, Interessen und Abneigungen mitzuteilen, sollte es demjenigen selbst nicht möglich sein

• Vorbereitung und Begleitung des Auszugs führt eher zu einem positiven Ergebnis und positiven Erfahrungen, wenn Eltern und Fachleute den Prozess gemeinsam gestalten.[16]

• Die pädagogischen Fachkräfte aus dem Bereich Wohnen arbeiten eng mit den gesetzlichen Betreuern zusammen.

Folgende Checkliste:

• Unterstützungsangebote:  Paarbeziehung und Familiengründung
  

Mit Sexualität und Partnerschaft verbindet sich häufig die Frage nach dem Kinderwunsch. Angesichts der Tragweite der Thematik raten Fachleute weitere beratende Stellen hinzuziehen. Ein reflektierter Prozess muss angestoßen und begleitet werden. Frauen und Männer mit geistiger Behinderung können lernen, ihre Fähigkeiten als Eltern richtig einzuschätzen. Zum Beispiel was es genau bedeutet, tagtäglich für ein Kind verantwortlich zu sein?

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

• Ermöglichen Sie ihrem Kind die Chance auf eine Partnerschaft und sprechen Sie mit ihm darüber. Das Erproben einer Freundschaft oder Liebesbeziehung verhilft dem Jugendlichen ihre Beziehungen zur Familie zu lockern, neue Bezugspersonen finden und ein Handeln in einem neuen Umfeld. (vgl. Guski&Langlotz-Brunner 1991,4).

5.2. Ressource für den Umbau der Beziehung

^{Graphic: IB Sued-West gGmbH}

5.2.2. Aufbau wechselseitigen Vertrauen

Um sein Kind gut in andere Hände geben zu können braucht man Vertrauen in die Personen, die das Kind begleiten. In der Phase der Vertrauensbildung ist wichtig sich und dem Anderen Zeit zu geben. [21]

Insbesondere wenn das Kind auszieht ist es hilfreich den komplexen Prozess von `Ablösen und Ankommen` zu beachten. Dabei haben die beteiligten Personen unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse:  Die Eltern als „Experten“ für ihren Sohn/ ihre Tochter, der einziehende Bewohner als „Experte“ für seine eigenen Bedürfnisse und der Mitarbeiter als „Experte“ für Methoden und Konzepte.

Werden die unterschiedlichen Perspektiven und Arbeitsweisen kennen gelernt, können diese auch akzeptiert und gegenseitig unterstützt werden.  Auf dieser Basis können „alte“ und „neue“ Lebenswelten miteinander in Einklang gebracht werden.

Als wichtigster Faktor wird aber die Zusammenarbeit zwischen den Eltern und dem Unterstützerkreis gesehen. Hier entstehen oft Konflikte darüber, dass die jeweiligen Kompetenzen nicht anerkannt werden. „(…) [D]ie Eltern [fühlen] sich [oft] missverstanden und als angeblicher „Hemmschuh“ für die Entwicklung ihrer Kinder. Und auf der anderen Seite haben die Professionellen den Eindruck, sie könnten es den Eltern nie gut genug machen. [22]

Wie kann eine aktive Gestaltung der Beziehung zwischen den Eltern und den Unterstützern aussehen?

Die Beachtung folgender Punkte können eine erfolgsversprechende partnerschaftliche und gleichberechtigte Kooperation ermöglichen:

• Zeigen Sie Offenheit in der Zusammenarbeit, dann können die unterschiedlichen  Ausgangspositionen wahrgenommen werden.[23]

• Planen Sie Zeit für Gespräche ein! „Gespräche und Kontakt sollten nicht erst dann stattfinden, wenn „etwas vorgefallen ist“, sondern als Kontaktpflege und vertrauensbildende Maßnahme selbstverständlich in der Arbeit werden"

• Überlegen Sie sich, ob und wieviel Sie aktiv in der Einrichtung „mitarbeiten“ wollen.

5.2.3. Verantwortung und Risiken teilen

„Wenn der junge Erwachsene in eine Einrichtung zieht, ist zu klären, in welcher Form die Verbundenheit zur Familie gewahrt bleiben kann; die Elternschaft geht auch nach der Ablösezeit weiter. Oft bleiben Eltern für bestimmt Bereiche zumindest partiell verantwortlich, müsssen gleichzeitig aber auch bestimmte Verantwortungen an andere Personen, wie z.B. Mitarbeiter des betreuten Wohnen abgeben". [25]

^{Photo: pixabay.com}

Menschen mit geistiger Behinderung sind - je nach Hilfebedarf - lebenslang auf besondere Begleitungen und Hilfen angewiesen. Sie leben ein einem "dreipoligen Beziehungsgeflecht", in einem Dreieck in Abhängigkeit von professionellen und privaten Bezugspersonen. [26]

Schwierigkeiten können sich ergeben, weil Pädagoginnen elterntypsiche Aufgaben übernehmen. Beide fühlen sich für gleiche Aufgaben zuständig, z.B. für Kleidung, die Selbstversorgung und die Zukunftsplanung. Die Aufgaben „überlappen sich“.

Neben allen „Überlappungen“ ist wichtig, dass beide Seiten erkennen, dass sie vor allem auch unterschiedliche Kompetenzen und Stärken haben, die für ihre Kinder bzw. die Bewohner sehr wichtig sind.

„Kooperationen bedeutet hier also nicht nur gut Zusammenarbeit, Absprache und Kommunikation, miteinander, sondern vor allem auch Arbeitsteilung. Weder Familie noch PädagogInnen können jeweils alleine den Menschen das geben, was sie brauchen".

Zu dieser Klärung gehört die Verabredung einer Arbeitsteilung.

Was meint das?

• "Eltern sind und bleiben Eltern! Ihre Stärke und ihre Bedeutung für ihre Tochter und ihren Sohn bestehen darin, dass sie als Bezugsperson verlässlich sind. Sie wechseln nicht wie das pädagogische Personal. Sie bieten emotionalen Rückhalt, und sie sind einfach da. Eltern können ihr ´Kind bevorzugen und es für die wichtigste Person halten und ihm das auch zeigen“. [26]
  

• „Die professionellen BegleiterInnen können das nicht wirklich bieten. Sie können nie versprechen, ohne Vorbehalt und auf Dauer eine verlässliche Beziehung zu gewährleisten. (..) Profis haben andere Stärken: Sie können fördern und fordern, sie können neue Welten und Fähigkeiten erschließen, sie können mehr zutrauen und abverlangen. Sie können ganz anders konsequent sein als Eltern, soziales Verhalten einfordern und Menschen als Erwachsene ansprechen“. (ebd)

Bei gelungener Kooperation zwischen Familien und Heim gelingt folgendes (Klauss 2015, 32):

• Gleiches Ziel (an)erkennen, wie Wohlbefinden, Selbständigkeit im Alltag, befriedigende Sozialbeziehungen, interessanter Alltag

• Unterschiedliche Aufgaben (an)erkennen

• Verabredete Arbeitsteilung: Sich auf die eigenen Stärken konzentrieren und diese einbringen

• Um Konflikte zu vermeiden ergibt sich für Angehörige und Profis die Aufgabe, dass sie auch ihr Verhältnis zueinander klären und regeln müssen (vgl. ebd. 31)

• Klären sie bei der Absprache der Arbeitsteilung was beide Seiten möglichst auf gleiche Art und Weise tun sollten und was nicht. Es darf Unterschiede geben!

• Für Kinder die im Heim wohnen können sich durch Arbeitsteilung große Chancen ergeben: Wenn klar ist was zu Hause gilt und und was im Heim gilt, dann müssen Unterschiede nicht schwierig sein. Dem Kind werden dadurch unterschiedliche Welten ermöglicht. So wie sich jeder – je nach Rolle – anders verhält (Klauss 2015, 34).

• Es kann hilfreich sein, den Wechsel der Welten deutlich zu machen. Z.B. die Kleidung zu wechseln, wenn man nach Hause fährt (Orientierungs-, Bezugspunkte und Rituale schaffen).

5.3. Quellenangaben

1 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

2 Hennies, I.; Kuhn E. J. (2004): Ablösung von den Eltern. In: Wüllenweber, Ernst (Hg.): Soziale Probleme von Menschen mit geistiger Behinderung. Fremdbestimmung, Benachteiligung, Ausgrenzung und soziale Abwertung. Stuttgart: Kohlhammer

3 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

4 Schultz, A. (2010): Ablösung vom Elternhaus. Bundsvereinigung Lebenshilfe (Hrsg.) S.122

5 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

6 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion. Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

7 Eckert, A. (2007-2) Familien mit einem behinderten Kind. Zum aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion. Quelle, In: Behinderte Menschen, (Nr. 1 / 2007) 1, S. 40 – 53

8 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.80

9 Hahn, Martin: Selbstbestimmung im Leben auch für Menschen mit geistiger Behinderung.Geistige Behinderung 1994 S. 86

10 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

11Döbling, K.(2004): Förderung von Selbstbestimmung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung, München, Disserta Verlag, Hamburg. S.10

12 https://www.persoenliche-zukunftsplanung.eu/fileadmin/Webdata/Tagung-Berlin/Dokus/doku-arbeitsgr.20-tg.pzp-berlin-2011.pdf Zugriff 20.04.2018

13 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

14 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

15 Seifert, M. (2004): Wenn Anforderungen zur Überforderung werden. Ablösung vom Elternhaus – im Interesse des Kindes. In Geistige Behinderung 4, 43. Jg., S.319

16 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1, S. 63(Winnenden 13 11 2015. S.80

17 Beyer, Ina (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. Vorwort

18 Papastefanou, Christiane (1997): Auszug aus dem Elternhaus. Aufbruch und Ablösung im Erleben von Elternund Kindern. Juventa, Weinheim

19 (http://www.intakt.info)

20 Bronfenbrenner, U.: Die Ökologie der menschlichen Entwicklung. Natürliche und geplante Experimente. Klett-Cotta, 1981

21 Uphoff, Gerlinde (2018): Interview im Rahmen des Projekts ELPIDA am  20.02.2018

22 Beyer, I. (2013): Unser Kind wird erwachsen. Das Eltern-Magazin der Bundesvereinigung Lebenshilfe. 1. Auflage 2013. Hrsg. Lebenshilfe e.v., Marburg. S.8

23 Eckert, A. (2007) Auszug ohne Abschied. Zur Bedeutung von Ablösungsprozessen im "Zusammenleben mit" und dem "Sich-Trennen von" Heranwachsenden mit einer Behinderung. Quelle, In: Behinderte Menschen, (2007) 1

24 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015. S.6)

25 Retzlaff, R. (2010): Familien-Stärken. Behinderung, Resilienz und systemische Therapie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart. S.245

26 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015)

27 Klauss, T. (2015): Menschen mit geistiger Behinderung – Ablösung vom Elternhaus (Winnenden 13 11 2015)