Transition à l'âge adulte

Les enfants grandissent et tout change. Cela est difficile même dans des circonstances "normales", mais si l'enfant a une déficience intellectuelle, ce développement tout à fait naturel est perçu comme étant encore plus difficile. Ce processus ne peut pas être arrêté, il est donc préférable que toutes les personnes impliquées découvrent et apprennent autant que possible ce qui se passe pendant la puberté et l'adolescence.

Ces défis sont abordés dans le module suivant.

• Comprendre mon enfant
• Soutenir mon enfant
• Laisser partir mon enfant
• support externe

„Cet objet est-il mon corps?!" Une question fréquemment posée par les personnes pubères lorsque des changements physiques se produisent dans leur corps.

La proportion et l'apparence des membres changent, les bras et les jambes s'allongent, les caractéristiques sexuelles primaires se développent et les caractéristiques secondaires deviennent visibles. Les cheveux poussent là où il n'y en avait pas auparavant. Pour les parents, il est relativement facile de reconnaître les changements physiques. Cela devient plus difficile lorsqu'il s'agit d'aborder des éléments émotionnels. Il y a souvent une révolte ouverte ou silencieuse contre les réglementations, des discussions sur le moment du retour à la maison, le choix du style vestimentaire, l'apparence, etc. C’est à ce moment-là que les adolescents deviennent malveillants et agressifs, tous, sauf les « meilleurs amis », sont stupides et les parents ne sont que gênants. Ce sont des signes de puberté.

Mais comment les changements de la puberté sont-ils perçus par les jeunes?

Dans la première phase de la puberté, l'adolescent se sent souvent insécurisé par le changement d'apparence physique. Ils sont presque "pris au dépourvu" par les changements physiques et ne savent pas vraiment comment les gérer.
Il y a une augmentation spontanée du sentiment de honte. L'enfant n'a soudainement plus envie d'être vu nu devant les parents. Le doute de soi et l'humeur dépressive ne sont pas rares dans cette phase. Cependant, ceux-ci peuvent également entraîner des crises de colère.

Leur comportement est affecté par les altérations physiques, ainsi que par les changements hormonaux. En raison du changement d'apparence physique perturbé, les jeunes réagissent par des sautes d'humeur violentes à des événements encore plus petits. Étant donné que la testostérone, une hormone sexuelle masculine, augmente l'agressivité, les jeunes garçons peuvent être particulièrement enclins à adopter un comportement violent. L'agression peut être dirigée contre tout ce qui s'oppose à l'envie de jeunesse de se développer, en particulier contre les parents et les règles et normes prescrites par la société. [1]

En plus des explosions de rage, il peut y avoir une joie excessive et, dans l’instant suivant, le remords pour l’explosion de rage. D'autres "nouvelles" émotions telles que la rivalité et la jalousie sont également découvertes. L'adolescent peut se comparer et se mesurer à ses pairs dans le but d'être "le meilleur" et "le plus populaire".

Les jeunes se retrouvent dans un «champ de tension» de relations familières de type enfance et de possibilités nouvelles mais non encore éprouvées. Ceci et un avenir inconnu déclenchent une émeute d'émotions. D'un côté, il y a «la douleur de se séparer» et le chagrin de la fin de l'enfance, ainsi que la peur de perdre la sécurité, un sentiment d'insécurité dans le «nouveau» corps et le doute. Tout cela contraste avec l’espoir et la confiance, la confiance en leur propre force et leur colère face à tout ce qui s’oppose à leurs objectifs.


Dans ce chaos émotionnel se pose également la question de l'identité sexuelle. Qui suis-je en tant qu'homme ou femme? Comment je me sens dans ce rôle? Comment puis-je apparaître aux autres? Les changements hormonaux suscitent l’intérêt des partenaires potentiels.
Dans le module Santé sexuelle, ces aspects physiques ont été décrits en détail, par ex. voir le chapitre sur la puberté.

“Le concept de tâches développementales” du professeur Robert Havighurst [2] publié en 1948 est toujours valable. [3] Chaque être humain a des tâches liées à l'âge à remplir en fonction de son stade de la vie. Les éléments suivants sont typiques à la puberté et à l'adolescence:

• Autonomie: se détacher des parents
• Trouver sa propre identité dans le cadre du genre
• générer votre propre système de moralité et de valeurs
• développer ses propres perspectives d’avenir et / ou faire un choix de carrière

Le terme «adolescence» fait référence au processus de maturité mentale après la puberté. À ce stade, la personne est confrontée à différentes tâches de développement. Nous voulons répondre à ces trois questions importantes pour que vous compreniez mieux l'adolescence:
• Comment l'identité se développe-t-elle? (2.2.1)
• Comment le jeune développe-t-il son propre avenir? (2.2.2.)
• Comment devenir indépendant et autonome? (2.2.3.)

«L'adolescence est une étape de la vie où les jeunes doivent faire face à des changements physiques, se détacher de leurs parents et nouer de nouvelles relations avec leurs pairs, intégrer leurs besoins sexuels et développer une nouvelle identité sociale et une première identité professionnelle.» [ 4]
 
2.2.1. Développement d'une identité indépendante - Comment l'identité se développe-t-elle?

«Lorsque le processus de l'adolescence (recherche d'identité) est achevé - à l'adolescence, il se poursuit sous une forme plus modeste - commence une vie indépendante et une intégration progressive et constructive dans la société, qui se caractérise, entre autres, par la formation multiforme de  relations choisie». [5]

La réalisation « Je suis un être humain indépendant » est une étape importante sur la voie de l'âge adulte. Sur le plan psychologique, votre propre orientation ne repose plus principalement sur les valeurs et le mode de vie de vos parents, mais sur des personnes et des éléments extérieurs à la famille. Les idoles de l'enfance cèdent la place aux stars et aux starlettes des médias; les coiffures et les looks sont comparés à ceux d'amis et de camarades de classe. Les points de vue des parents sont continuellement remis en question.
Sur le plan culturel, un mode de vie personnel se développe, qui diffère souvent fondamentalement de celui des parents. Il est possible que, d'un jour à l'autre, la chambre de la fille rose cède la place à une grotte noire ou que le goût de la musique change complètement.
Voir aussi « identité » dans le module Santé sexuelle.

2.2.2. Développement d'une perspective de vie et planification de la vie - Comment les jeunes développent-ils leur propre avenir?

Votre propre planification de la vie et vos perspectives d'avenir font partie des choses qui changent souvent au cours de l'enfance. Les souhaits de carrière varient d'un conducteur de moteur à un astronaute. À l'adolescence, les projets doivent devenir concrets. L'adolescent développe ses propres compétences intellectuelles et sociales lui permettant de répondre de manière autonome aux exigences de l'école et plus tard à ses qualifications professionnelles. Le choix de carrière et la planification familiale sont très importants pour que les jeunes planifient leur parcours, même aujourd'hui. [6]

•  Emploi et profession
  

Vers la fin de la scolarité, le sujet du choix de carrière devient important. L'accent est mis sur le niveau matériel, une indépendance financière et économique et donc une indépendance financière vis-à-vis des parents. L'accent est mis sur les capacités personnelles et les opportunités de carrière, entre autres. Les jeunes évaluent leurs propres aspirations professionnelles. Les recommandations des parents et des enseignants sont considérées selon leur faisabilité et leur acceptation sociale. [7]

Dans la décision finale, les parents et les amis ne jouent qu’une fonction d’orientation. Il y a un fort désir de plus d'informations et d'expérience pratique dans la décision de carrière.

• Vie

La prochaine étape est la séparation spatiale des parents, la première maison de votre choix. Cette étape a souvent lieu plus tard dans la vie, en raison de la longueur des périodes de formation et des difficultés à trouver un emploi. De plus, les jeunes adultes restent aujourd'hui beaucoup plus longtemps chez leurs parents qu'auparavant. Cela peut avoir des raisons économiques car le logement est rare et coûteux. Il est également possible que l’envie de déménager plus tôt ne soit plus présente.

• Famille
Le fait de fonder sa propre famille est également souvent retardé en faveur de la carrière. [8] Ils voient dans leur propre famille un lieu de retraite sociale. Même si le fait de fonder une famille est repoussé aujourd'hui dans la vie, c'est toujours un objectif souhaité. Jusqu'à ce que vous ayez votre propre famille, les parents restent généralement le premier point de contact en temps de crise.


• Amitié, groupe de pairs (clique) et relation

Appartenir à d'autres personnes, faire partie d'un groupe et se comprendre en tant que membres de la société jouent un rôle important dans le développement de l'image de soi-même et du bien-être. À l'adolescence, les relations avec les amis deviennent plus importantes. Il permet d'essayer différents rôles et "identités" au sein d'un cadre protégé, le groupe de pairs, et constitue également un champ d'essai irremplaçable pour la mise en pratique des principes de réciprocité, tels que la négociation ou le partage d'opinions. En conséquence, des valeurs indépendantes, différentes de celles des parents, peuvent émerger - une tâche de développement importante. [9]

• En outre, les jeunes reçoivent des validations et une sécurité de la part de leurs amis, ainsi qu’une aide en cas de conflit avec les parents et / ou l’école. Le soutien dans le groupe de pairs facilite le détachement émotionnel des parents. Des amis aident à la séparation et recherchent leur propre style de vie. En situation de conflit, le mineur est généralement opposé à ses parents. La reconnaissance par leurs amis et l'appartenance à un groupe sont plus importants pour eux. Les normes et l'admiration du groupe de pairs sont plus importantes que le goût des parents; n'importe qui peut comprendre cela, qui a déjà discuté des styles vestimentaires à la mode avec un adolescent. [10]

Une autre tâche importante sur la voie de la personnalité consiste à examiner votre rôle en tant qu'homme ou femme: ce qui est considéré comme typique du genre dans votre groupe détermine le cadre du développement personnel. [11]

Comment les amis se comportent-ils face au sexe opposé, que font les membres les plus âgés du groupe et ce que les parents ont donnés en exemple sont les points de référence sur lesquels le modèle de la jeune personne est orienté.

Dans le groupe de pairs, tous les sujets qui l'intéressent, y compris le choix de carrière, sont abordés. Si une jeune personne souhaite se livrer à une activité qui n’est pas liée au genre, le groupe peut exercer une certaine pression sur vous pour adhérer à un rôle spécifique. Dans de tels cas, vous avez besoin d’un soutien stable de la part des parents et d’une forte personnalité pour suivre vos propres projets. Dans une relation stable, en cas de problèmes de vie importants, les parents restent toujours des personnes de contact. [12]

Pendant l'adolescence, la vue commune «noir et blanc» initiale devient quelque peu modérée. La capacité d'accepter des contre-arguments et de former un jugement complexe augmente avec la maturité mentale. Un adolescent qui peut mener des discussions avec d’autres personnes, réfléchir à des déclarations contradictoires et exprimer sa propre opinion a fait un grand pas en avant vers sa propre personnalité.
Une autre tâche importante est d’acquérir des compétences relationnelles. Les questions importantes de cette tâche sont: "Comment puis-je entrer en contact avec d'autres personnes et commencer une relation?", "Comment puis-je entretenir des amitiés?", "À quelle distance dois-je vouloir que le contact soit?", "Comment puis-je faire face à des accidents? " Différents degrés d'intimité et d'amitié sont des points d'apprentissage importants dans ce domaine. [13]

2.2.3. Devenir indépendant et autonome - Comment devenir autonome?

L’évolution de l’indépendance commence par les premiers pas de l’enfant; pour les plus petits, cela peut être un après-midi de jeu avec des amis sans surveillance parentale ou dépenser votre argent de poche à votre guise. Pour les plus âgés, cela comprend les nuits chez leur meilleur ami, les week-ends avec leurs amis et les premières vacances sans tuteur; les adolescents se préparent à leur propre vie.
Une tâche essentielle du développement consiste à relever les défis scolaires et professionnels de manière de plus en plus autonome. Plus les tâches sont maîtrisées avec succès, plus la confiance en soi peut se développer.

Les domaines de développement de l'autonomie mentale peuvent être résumés comme suit:
• Détachement des parents
• Développement de votre propre identité
• Construisez votre propre éthique et vos valeurs et agissez en conséquence
• Développement et stabilisation du comportement, réflexion et expérience, et gestion de votre âge

• Développer une perspective d'avenir dans le but de devenir matériellement indépendant et d'exercer une profession
• Assumer des rôles sociaux d'adultes, par exemple par l'emploi, le choix d'un partenaire, le partenariat et le mariage, ainsi que par la parentalité

2.3.2. La cognition en tant que ressource est manquante

""Le détachement évident et caché et les pulsions d'être autonomes des filles et fils adolescents ou déjà adultes sont souvent classés par les parents comme des problèmes spécifiques à un handicap et ne sont ni compris ni soutenus comme des étapes nécessaires pour devenir adultes.
Le handicap de détachement est un facteur qui attire beaucoup trop peu l'attention. »[21]

2.3.4. Physical maturation as a developmental opportunity

"Even severely disabled people who do not exceed the mental development level of a three-month-old infant show emotional hormonal side effects of puberty. ... Even a spiritual awakening can be observed with the severely disabled ... Thus, even for a mentally disabled person puberty is a time of upheaval that influences the overall personality and opens up new opportunities for development. However, which development steps can actually be carried out depends on the type and degree of disability." [22]

Le groupe de pairs est également une ressource importante pour le développement de la puberté et de l'adolescence chez les adolescents ayant une déficience intellectuelles.

"Au sein du groupe de pairs, les jeunes handicapés établissent leur statut; il existe une mesure de la force contre les rivaux: la confrontation agressive et le servage soumis ne sont pas inhabituels. Mais cela peut aussi développer des amitiés durables, de sorte que de nouvelles formes de comportement social puissent être apprises. Bien sûr, avec la pulsion sexuelle, l’intérêt pour le sexe opposé se réveille également. Ici aussi, les désirs sont semblables à ceux des personnes non handicapées. Une amitié réussie apporte une contribution importante au développement de l’identité, elle ne peut pas être remplacée par des adultes. " [24]

Cependant, il leur est plus difficile d'accéder à cette ressource. Ces jeunes sont généralement limités dans leur mobilité et leur indépendance. Ils ont du mal à établir et à entretenir des relations avec le groupe de pairs en dehors de la famille et de l’école. De plus, les contacts ont généralement lieu sous surveillance et sont généralement réglementés par des personnes de référence. Il leur est également plus difficile de s’engager et d’utiliser dans des infrastructures sociales et de les utiliser dans leur environnement local. Par exemple, ils ne sont pas les bienvenus au club de jeunes local.

Une difficulté particulière pour les adolescents handicapés est qu’ils dépendent souvent de leurs parents ou d’autres aidants naturels pour rencontrer le groupe de leurs pairs. Ils sont moins exposés aux risques, mais ont également un champ de pratique limité. Ils vivent avec une contradiction: les rencontres avec le groupe de pairs comme soutien au détachement des parents doivent être acceptées et accompagnées par les parents. [25]

Pour plus d'informations sur la signification du groupe de pairs et sur la manière dont vous pouvez soutenir votre enfant, reportez-vous au chapitre 3.1.2.

 2.3.6. La motivation du détachement est fragile - l'importance de la dépendance spéciale

"Qu'adviendrait-il d'une personne qui ne se détacherait pas de la famille? Combien d'entre elles vivent-elles encore avec leur père et leur mère, sont-elles dépendantes et sont-elles limitées au cadre de vie immédiat de la famille? Quel est leur idéal s'ils vivent une telle vie ? ”[26]

Les adolescents handicapés veulent se débarrasser de la dépendance de leurs parents. Cela signifie qu'ils ont envie de sortir et que les amis deviennent plus importants. Dans le même temps, ils dépendent du soutien de la famille à bien des égards. Ils ont besoin de soutien dans la vie quotidienne, de soins corporels, de contacts sociaux et bien plus encore.

"En ce qui concerne l'attitude envers ses propres souhaits et capacités, beaucoup d'adolescents handicapés sont ambivalents: d'un côté, ils veulent plus d'indépendance, d'autodétermination et d'autonomie; ils veulent aussi vivre" comme les autres "; plus qu’ils prennent conscience du fait qu'ils dépendent du soutien que leurs parents leur offrent, plus ils ont le sentiment de perdre cette sécurité. " [27]

La prise en charge des parents était et est toujours vitale.
Cette ambivalence les ramène dans le cercle familial. Les jeunes handicapés mentalement sont encore plus touchés par cette tension que d’autres. La motivation du détachement est donc très vulnérable.
Les parents sont conscients des dépendances de leur enfant et celles-ci ne se résolvent pas d'elles-mêmes car un adolescent pubère ne veut plus de ses parents. [28]

À cet égard, l’enfant ayant handicap intellectuel est également dépendant des parents en matière de séparation: les parents eux-mêmes doivent faire face au détachement et se développer de nouvelles perspectives d’avenir.
Cela soulève la question de savoir qui devrait fournir le soutien nécessaire à l'enfant à l'avenir. Les parents sont souvent ceux qui (doivent) décider des mesures et de la rapidité des étapes.
Ce qui aide les parents à "lâcher prise" est décrit au chapitre 4.

Une autre difficulté pour la relation parent-enfant à l'adolescence est le rôle des parents dans le soutien de l'enfant de la meilleure façon possible. Cette tâche est à médiation sociale. Ceci est présenté aux parents dès le début et est ambivalent pour eux. Les parents devraient accepter leur enfant tel quel. Dans le même temps, ils doivent s’assurer que le jeune change et redevient aussi normal que possible.
Cela signifie davantage de pression sur les responsables. Un enfant devrait fonctionner de la manière la plus discrète possible dans la société. Par exemple, c'est embarrassant pour tout le monde lorsqu'un enfant crie soudainement en public. Dans le cas d'un petit enfant, ce comportement est toujours accepté, mais pas dans le cas d'un mineur handicapé. Combien d'expérimentation (non observée) peut être tolérée en public? "Les réactions négatives de parents ou du public, par exemple, peuvent intensifier les liens familiaux, de sorte qu'une grande intimité se crée dans la relation familiale (..) et que l'enfant est en outre tenu dans son rôle dépendant et autonome de personne handicapée. [29 ]

«Qu'est-ce qui est acceptable et dans quelle situation?» Cela n'est pas facile, car les adolescents ont besoin de défis toujours associés à des risques. Cependant, en raison de leurs limites, les jeunes sont souvent moins en mesure de se protéger des blessures. Une formation excessive menace de ralentir le développement. Cela peut aller si loin que le monde semble trop dangereux pour ces jeunes, ce qui les rapproche encore plus des parents. Cependant, les expériences limites sont également importantes. Si la tâche de développement du détachement est définitivement reportée à plus tard, cela deviendra plus difficile. Les incitations externes doivent alors devenir encore plus fortes. [30]

Dans ce processus, les jeunes doivent faire l'expérience de beaucoup de leurs propres peurs car ils sont généralement très conscients des peurs de leur environnement, en particulier de leurs parents. Ces peurs sont souvent inaccessibles, mais toujours perceptibles. Cela rend les jeunes encore plus inquiets, surtout quand ils craignent de perdre leur soutien parental. Par conséquent, si le désir de vivre sa propre vie menace trop les relations avec les parents, il faut les éviter. La solution la plus simple consiste également à resserrer les liens avec les parents; la dépendance est renforcée. [31]

Il pourrait être utile de parler à votre enfant de votre peur?, ainsi que de
leurs peurs et les encourager à découvrir le monde "par eux-mêmes".
Veuillez trouver des informations supplémentaires dans le module de communication.

Vous trouverez plus d'informations sur l'assistance dans les chapitres 3.1. e

ACTIVITÉ: "Formation à la mobilité"

Avec votre enfant, créez des directions vers un emplacement spécifique. Lisez ceci à titre indicatif: Formation à la mobilité

"Tant que l'enfant est encore petit, il existe souvent un réseau dense d'aide: centres de conseil, groupes de parents, centres d'intervention précoce et bien plus encore. Mais lorsque l'enfant grandit, les parents se sentent souvent laissés seuls. .] Les groupes de parents se séparent à nouveau, car les handicaps des enfants et de leur développement sont si différents que les intérêts des familles se séparent: frères et sœurs traversent la puberté et affrontent l'enfant handicapé, ce qui est difficile à supporter pour les parents. La PADI change également: elle traverse la puberté et peut présenter des particularités comportementales, car elle souhaite mener une vie plus autonome. mais un enfant handicapé vit plus dépendent de ses parents que d'autres enfants: comment une personne peut-elle  se débarrasser du cordon ombilical dans cette dépendance? »[1]
 
Comment puis-je aider mon enfant à atteindre l'âge adulte afin qu'il puisse mener une vie autodéterminée et heureuse malgré ses besoins particuliers? Que puis-je lui transmettre? Comment puis-je favoriser le développement de leur personnalité, leur planification de la vie et leur indépendance-

• Sur le chemin de l'identité (3.1.)
• Pendant la planification de la vie (3.2.)
• Concernant l’indépendance (3.3.)

Ce chapitre vous donnera des suggestions et des idées sur la façon d’aider votre enfant à retrouver sa propre identité. Les points suivants qui seront particulièrement pris en compte:

• Noter les différences de comportement en tant que symptômes de détachement (3.1.1.)

• faire partie d'un groupe de pairs (3.1.2.)

• Laissez-les expérimenter (3.1.3.)

Pour rappel : D’abord, les parents doivent (d’abord) se rendre compte que leur enfant commence à prendre la relais, ce qui n’est pas toujours aussi facile pour les personnes handicapées, car elles se développent souvent de manière divergente (voir également le chapitre 2.3.1).

Un pubère ayant une déficience intellectuelle peut ne pas avoir atteint le même niveau de développement dans tous les domaines de la personnalité:

"Ainsi, le soignant doit souvent faire face à un adolescent qui lutte pour son détachement, se bat pour sa liberté et se comporte comme un tyran, mais dans l'instant qui suit exprime des besoins symbiotiques, cherche le contact physique, se serre et souffre d'une anxiété de séparation sévère. Il est important de prendre au sérieux tous les niveaux de développement, chacun au moment où il détermine le comportement, ce qui nécessite de pouvoir changer constamment le niveau de contact: si les souhaits symbiotiques prévalent, ils doivent être pris en compte, si le jeune atteint un niveau de développement supérieur il devrait y être rencontré. C’est le meilleur moyen pour lui de développer sa personnalité dans son ensemble. " [2]

Dans ce contexte, il peut être utile de concentrer votre attention sur les changements physiques importants chez l’enfant.

Les changements dans le processus de croissance commencent au niveau physique, dont les signes sont par exemple une première menstruation ou une rupture de la voix. Ces "signes" sont des points de référence et d’orientation, qui indiquent une nouvelle phase de développement et entraînent les changements nécessaires dans la relation parent-enfant.

Comment vous pouvez les soutenir à ce stade:

• Informez votre enfant du changement et aidez-le à le classer.
• Utilisez ces signes et points de repère comme une occasion pour un rituel ou un cadeau. Par exemple, acheter un cadeau qui représente la nouvelle étape de la vie ou émettre un certificat de croissance et ainsi clarifier le changement
• Montrez à votre enfant à quel point vous êtes fier de son développemen

Comment vous pouvez les soutenir à ce stade:

• Donner une nouvelle liberté à la volonté du jeune dans les conflits. Laissez-le être appliqué pour une fois - même avec des conséquences négatives possibles.
• Accepter et soutenir le désir d’intimité - par exemple une porte de chambre fermée.
• N'utilisez pas le niveau de développement cognitif de votre enfant comme mesure de détachement.
• Soyez conscient du manque de ressources intellectuelles de votre enfant pour traiter ces choses (processus). Soutenez-le en lui parlant de ces choses et en lui offrant un soutien émotionnel.
• L’art consiste à donner un espace libre en tant que parents ou éducateurs sans se retirer émotionnellement.

Lers parents ont souvent un status d'expert concernant la/les maladies spécifiques de leur enfant.

Dans ce chapitre, vous trouverez des suggestions sur la manière d’aider votre enfant à devenir indépendant. Les domaines suivants seront abordés plus en détail:

Pour développer leurs forces, les enfants gravement handicapés ont besoin de soutien. Il est important de répondre à la situation individuelle de l'enfant et de trouver un équilibre entre soutien et demandes. Des approches de soutien spéciales ont été développées pour des formes spéciales de handicap, par exemple. le concept TEACCH pour les enfants autistes.

La tendance en psychologie et en éducation - mettant l'accent sur les forces plutôt que sur les faiblesses - se présente sous différentes formes et approches, telles que le concept de salutogenèse et de résilience, et a conduit à une attitude axée sur les ressources.

Les ressources sont des facteurs qui peuvent renforcer les personnes dans une situation.

"Ils peuvent être créés à la fois dans les personnes elles-mêmes (ressources personnelles) et également être amenés à la personne par l'environnement (ressources environnementales). Si les ressources sont prononcées, elles soutiennent le développement humain également en compensant les déficits et les troubles du développement". [19]

Tout le monde a des forces.To develop strengths, children with severe disabilities need support. It is important to respond to the individual situation of the child and to find a balance between support and demands. Special support approaches have been developed for special forms of disability, e.g. the TEACCH concept for children with autistic disorders.

Pour certains, ils sont intensifs, pour d'autres, moins. Dans certains cas, les facteurs immatériels «sommeillent» et ne sont pas toujours découverts. Lorsque les gens sont interrogés sur leurs forces, ils n’ont souvent pas de réponse claire et convaincante et ils doivent d’abord réfléchir longuement.

Alors, comment comptez-vous utiliser vos forces, si vous ne les connaissez pas? En partant à la recherche (soyez un chasseur de trésor!):

• Assurez-vous d’identifier et d’utiliser les forces et les capacités des enfants. Les questions utiles sont les suivantes: en quoi votre enfant est-il vraiment doué? Qu'est-ce qui est très facile pour eux? Ont-ils des compétences particulières?
• Incluez votre famille, vos amis et vos connaissances, car leur opinion vient de "l'extérieur" et il est d'une grande importance qui ouvre de nouvelles perspectives!
• Il est essentiel que vous preniez conscience de vos points forts de temps en temps, que vous les développiez et, surtout, que vous les utilisiez activement. Comme pour toute formation, la pratique fait de vous un "maître".
• Soyez créatif et visualisez les points forts, par exemple à travers un collage, ou rassemblez les forces et les ressources dans un coffre au trésor qui peut être récupéré si nécessaire.
• Comparez moins votre enfant avec les autres enfants dans son développement, mais regardez plutôt son caractère unique. Le meilleur moyen de suivre l'évolution de la situation est d'élaborer régulièrement de petits plans et rapports de progression.
• Chaque être humain dispose de ressources plus ou moins activées et disponibles pour faire face aux situations de la vie. [20]
• Encouragez les talents, car nos attentes en matière de réussite dépendent de la mesure dans laquelle nous croyons en nos forces. [21]
• Recherchez des modèles et des personnes exemplaires pour gérer le handicap à l'âge adulte. - Les modèles, les idoles, les guillemets ??? peuvent orienter vos actions dans la direction souhaitée. L'imitation est l'un des trois principaux modes d'apprentissage. "Les modèles vous montrent que ce que vous considérez encore comme impossible dans votre esprit est depuis longtemps une réalité dans la vie de quelqu'un."

Cela peut créer une situation très frustrante pour l'adolescent s'il n'a pas la possibilité de pratiquer son indépendance. [22]
Comment vous pouvez aider votre enfant avec ça:

• Sachez qu'encourager votre enfant à devenir plus autonome ne signifie pas l'abandonner ou l'abandonner. [23]
• Comment les jeunes (à petite échelle) peuvent-ils acquérir l’expérience de pouvoir se prendre en charge, même avec l’aide d’autres personnes, mais de telle sorte qu’ils se trouvent eux-mêmes «au centre»? Créer des incitations pour cela! [24]

Ce chapitre veut vous aider à

• faire face aux changements à venir dans le système familial.
• acquérir des connaissances afin de modifier (activement) votre rôle de parents.
• réfléchir aux services de soutien et aux responsabilités qui peuvent être transférés.
• réfléchir aux avantages et inconvénients de „parents en tant que tuteurs légaux“.
• voir l’importance des rencontres avec d’autres parents et la possibilité d’échanger entre eux.

Il est important de savoir que le détachement ne signifie pas rompre le lien avec vos propres enfants. L'enfant aura toujours une relation avec les parents. Plus la relation est stable au sein de la famille, plus elle sera forte lorsque l’enfant deviendra indépendant [1]. Le lien n'est pas coupé, il est modifié et reconstruit.

"Le détachement comprend tous les développements au sein de la relation parent-enfant." [2]

Beaucoup de parents ont mis une équation entre sortir de la maison parentale et le détachement. Mais la première séparation dans la vie de l’enfant se produit bien avant le déménagement. «Une naissance suivie d’une ablactation, l’apprentissage de la marche, le développement de votre propre volonté (deux terribles), etc. sont des étapes importantes dans l’indépendance croissante par rapport aux parents» [3]. Il est naturel que vous ayez votre propre appartement ou une place dans un groupe vivant sur le chemin de l'autonomie. En tant que parents, vous devriez être fier de votre performance. Vous avez réussi à laisser votre enfant sortir dans le monde. La mélancolie et les peurs peuvent se mêler à cette fierté: mélancolie, comme une période de la vie est finie, cette intense réintégration parentale ne rentrera pas, peurs de changements dans votre propre vie et de malaise avec l’enfant adulte.

"Nous faisons beaucoup de transitions dans nos vies, mais peut-être celle qui aura les conséquences les plus profondes est la transition vers l'âge adulte."[4]

Le détachement pendant la jeunesse n'est pas seulement un moment de développement pour le jeune, mais aussi un temps d'apprentissage pour les parents. «Pour les deux parties, le détachement est une étape de dissension et de nouvelle orientation et signifie des crises d'identité non seulement pour l'enfant, mais également pour les parents." „Les processus de détachement non résolus des jeunes restreignent autant la nouvelle orientation des parents que la nouvelle orientation des parents restreint le détachement de l'adolescent. "[5]

Les jeunes peuvent acquérir des connaissances et des expériences qui les préparent à choisir un nouveau logement et à quitter leur domicile familial (Allemagne et Suisse):

La durée et l'intensité des cours de formation sont adaptées aux besoins des participants. Les cours durent entre un et trois ans et peuvent être suivis au niveau de base ou avancé. Il est souvent possible de faire l'expérience d'un logement temporaire immédiatement après le cours, de sorte que la vie indépendante dans votre propre appartement ou dans une maison partagée puisse être essayée sans risque financier.

Dans les cours, il y a une formation sur l'entretien ménager, mais aussi sur d'autres problèmes de la vie quotidienne: cuisine, nettoyage, achats, communication, résolution de conflits, hygiène personnelle, comportement en situation d'urgence, manipulation de l'argent, loisirs, envies et rêves, déplacements.

Les compétences personnelles, vos désirs et vos objectifs, mais aussi les activités de groupe jouent un rôle important dans ces cours: en partageant les expériences avec les autres, les jeunes découvrent leurs forces et leurs faiblesses.

«Une fierté saine de vos compétences inclut la conscience de vos faiblesses. Seule une estime de soi fondée sur cette conscience de soi est durable. »[8]. Si les faiblesses sont acceptées, il est plus facile d'accepter un soutien qui est alors perçu comme «une mesure d'autonomie et d'indépendance».

Les corrélations entre autonomie, bien-être et dépendance peuvent être résumées comme suit:
L’état du bien-être humain s’établit par l’équilibre entre le niveau d’indépendance le plus raisonnable et la dépendance engendrée par un besoin de soutien. Pour réaliser l'indépendance dans ce sens, l'autonomie est une condition indispensable au bien-être humain. [9]

Les aspirations professionnelles liées à ses compétences de «présence et de charisme» ont été discutées au cours d’un processus PAP. En conséquence, Mélanie visite quotidiennement des institutions sociales avec son assistante. Le processus de planification peut être vu dans cette vidéo:

Les services de soutien dans le domaine de l'emploi dans les pays de l'UE ne peuvent être comparés, nous ne pouvons donc que donner des conseils généraux. Vous trouverez plus d'informations dans le module Droits de l'homme - Emploi des personnes handicapées.

Le système de soutien en Allemagne est notre référence en matière de conseils concrets: lorsqu'il s'agit de trouver un emploi, les personnes handicapées dépendent souvent d'une assistance à long terme. La formation professionnelle dans son sens conventionnel avec des certificats accrédités est impossible pour les personnes ayant une déficience cognitive. Il existe des possibilités spécifiques de formation professionnelle pour ces personnes, mais leur gestion diffère d'un pays de l’UE à l'autre. L’une des décisions les plus importantes prises en Allemagne est d’organiser le soutien à l’emploi et à la formation professionnelle individuellement, avec une assistance personnelle et un budget personnel.

Pour plus d'informations, vous pouvez vous adresser à une organisation PADI en Allemagne proposant des unités de formation professionnelle et des départements de formation disposant d'ateliers protégés. De plus, en Allemagne, ils offrent des "centres d'accueil de jour" pour les personnes ayant besoin d'avancement dans un deuxième environnement qui ne met pas l'accent sur la performance au travail exploitable.

Une formation professionnelle peut déboucher sur un emploi dans un atelier protégé spécifique pour les personnes handicapées (dans le système allemand). Cela ouvre également la possibilité de trouver un emploi sur le premier marché du travail.

Encore une fois, les systèmes de soutien dans l'Union européenne varient beaucoup.
Ceux qui participent à une formation professionnelle dans un "lieu de travail protégé" - au sein des institutions du système de soutien aux personnes handicapées - seront également aidés lors de la recherche d'un emploi ou seront employés directement après la formation.

La formation professionnelle quels que soient le lieu et la manière dont elle se déroule constitue un grand pas en avant vers l’autonomie.

Emménager dans son propre appartement signifie grandir pour beaucoup d'adolescents handicapés, même s'ils dépendent d'un soutien permanent. Si l'enfant veut rester dans la famille, il est important de permettre autant d'indépendance que possible à la fois pour la personne handicapée et pour ses parents. Lorsque les parents ne sont plus en mesure de gérer les soins de l'enfant en raison de leur âge, il faudra prendre une décision concernant la recherche d'un bon espace de vie permanent où l'enfant voudra vivre.

Le nombre de formes de vie possibles s'est multiplié au cours des dernières années: vous pouvez faire la distinction entre les logements avec services de support non confinés et les résidences ou groupes de vie permanents. [14] Le degré de soutien est adapté au besoin individuel de soutien. Des soins ou une assistance 24 heures sur 24 peuvent être assurés soit uniquement pendant la journée, soit à certaines heures définies. Il existe des groupes de vie inclusifs non confinés que les étudiants vivent ensemble avec des personnes ayant des limitations cognitives et des maisons partagées incluses dans la communauté en tant que projets d'hébergement social (par exemple, des maisons intergénérationnelles).

L’assistance en matière d’hébergement offre généralement un soutien, de la compagnie et des conseils sur des questions de tous les jours, par exemple, trouver un appartement et le garder, entretien ménager et planification financière, crises et conflits personnels, contacts avec les bureaux et les employeurs, soins de santé et assistance chez le médecin.

Les jeunes adultes ayant une déficience intellectuelle ont besoin d'un soutien intensif pour choisir un formulaire d'accommodement adéquat.

Les tâches suivantes sont très utiles pour agir avec les parents: [15]

• Services de soutien: partenariats, création d’une famille

Le désir d’avoir des enfants est souvent lié à la sexualité et au partenariat. Les experts conseillent aux parents de consulter des organisations spécialisées considérant l’importance de ce sujet. Un processus de réflexion doit être initié et accompagné. Les personnes handicapées peuvent apprendre à évaluer leurs capacités en tant que parents, par exemple ce que signifie réellement être responsable d'un enfant jour après jour.

Le processus de détachement peut également être compris comme un processus de «reconstruction des relations» entre tous les participants.

Lorsque l'enfant grandit, la relation entre une personne qui regarde et une personne qui regarde vers le bas peut lentement se transformer en une relation au même niveau entre deux personnes adultes. Le contact entre eux se fera sur une base volontaire et la vie est possible indépendamment les uns des autres. [18]

Nous pouvons avoir des contacts plus ou moins intensifs avec les enfants qui partent et nous pouvons faire la même chose avec les enfants handicapés. Des activités communes, des invitations à dîner et des conversations téléphoniques maintiendront le lien avec votre enfant. Il existe de nombreuses possibilités de mener une vie familiale continue avec une intensité moindre. [19]

Les experts pédagogiques peuvent offrir un soutien social étroit et important, une soi-disant ressource au cours de ce processus de reconstruction et de détachement.
Lors de la reconstruction des relations et de la transition, il est important que le milieu de vie et les «systèmes» - (par exemple, la famille et le domicile) soient connectés les uns aux autres.

Cela signifie que les expériences et les structures comportementales qu'une personne a apprises dans un système peuvent être appliquées dans un autre. En outre, il est important que la personne puisse se voir en tant que concepteur de différents systèmes et qu’elle puisse avoir un impact. [20]

Afin de laisser votre enfant entre d’autres mains, vous devez avoir confiance en ses accompagnateurs. Pendant la phase de renforcement de la confiance, il est important de donner du temps à vous-même et aux autres. [21]

Il est utile d’envisager le processus complexe de «détachement et arrivée», en particulier lorsque l’enfant quitte le foyer. Dans ce processus, les participants ont des intérêts et des besoins différents. Les parents en tant qu' "experts" de leur enfant, la personne handicapée sortant de son rôle "d'expert" pour ses propres besoins et le personnel en tant qu' «experts» en méthodes et concepts. Si différentes perspectives et méthodes de travail sont bien connues, elles peuvent être acceptées et mutuellement soutenues. Les «anciens» et les «nouveaux» milieux de vie peuvent être harmonisés sur cette base.

La collaboration entre les parents et le cercle des supporters est un facteur important. Les conflits se produisent souvent s'il y a une non-acceptation des compétences respectives. „(…) Les parents [se sentent] souvent mal compris et [se voient] entraver le développement de leurs enfants, tandis que les professionnels ont l'impression qu'ils ne peuvent jamais être assez bons pour les parents." [22]

À quoi une relation active entre les parents et les supporters peut-elle ressembler?
Considérant que les éléments suivants peuvent conduire à une coopération réussie, juste et équitable: [23]

• Soyez ouvert dans la coopération et vous pourrez alors comprendre différentes positions.
• Prévoyez du temps pour une conversation. "Les conversations et les contacts ne doivent pas seulement avoir lieu quand il y a un" problème ", mais être compris comme un maintien du contact et une mesure de confiance permettant de travailler ensemble". [24]
• Déterminez si vous souhaitez, et dans quelle mesure, collaborer activement avec une institution.
• Demandez des explications sur les termes si un langage trop expert est utilisé pendant la conversation.
• Évitez les rivalités, cela nuit à votre enfant.

Selon leur degré de soutien, les PADI dépendent d’une assistance et d’un soutien spécial tout au long de leur vie. Ils vivent dans un « réseau de relations tripolaires » dans le triangle de dépendance des personnes de contact professionnelles et privées. [26]

Des difficultés peuvent comparaitre lorsque des experts en éducation prennent en charge des tâches parentales. Les deux se sentent responsables des mêmes tâches, par exemple pour les vêtements, l'auto-approvisionnement et la planification future. Les tâches se chevauchent.

Outre tous les «chevauchements», il est important que les deux parties reconnaissent qu'elles ont des compétences et des forces différentes qui sont très importantes pour les enfants.

«La coopération ne signifie pas seulement une bonne collaboration, l’harmonie et la communication, mais aussi un partage des responsabilités. Ni les spécialistes de la famille, ni ceux de l’éducation ne peuvent exclusivement donner aux gens tout ce dont ils ont besoin ".

Un accord sur la division du travail est nécessaire.

Qu'est-ce que ça veut dire?
• Les parents sont et restent des parents. Leur force et leur importance pour leur enfant consistent en leur fiabilité en tant que personne relationnelle. Ils ne changent pas comme le personnel éducatif. Ils apportent souvent un soutien émotionnel et ils sont simplement là. Les parents peuvent favoriser leur enfant et ils peuvent être la personne la plus importante pour eux et ils peuvent le leur montrer ». [27]
• Les assistants professionnels ne peuvent jamais offrir cela. Ils ne peuvent jamais promettre d’avoir une relation permanente fiable. (…) Les experts ont d'autres atouts: ils peuvent soutenir et exiger, ils peuvent ouvrir de nouveaux mondes et capacités, ils peuvent faire davantage confiance et exiger davantage. Ils peuvent être beaucoup plus conséquents que les parents, exiger un comportement social et s'adresser à des personnes comme des adultes ».

Selon Klauss, une collaboration réussie entre la famille et l’institution devrait reposer sur les éléments suivants:

• Reconnaître les mêmes objectifs en matière de bien-être, d’autonomie dans la vie quotidienne, de relations sociales satisfaisantes, de structures quotidiennes intéressantes.
• Reconnaître la différence dans les tâches.
• Répartition convenue des tâches: concentrez-vous sur vos forces et mettez-les en œuvre.
• Afin d'éviter les conflits, la famille et le personnel ont la tâche de clarifier et de gérer les relations entre eux.
• Lors de la définition de la division du travail, il convient de spécifier quelle tâche doit être effectuée de la même manière par les deux parties et ce qui ne l’est pas. Il peut y avoir des différences. Il sera possible d'utiliser des mots différents pour les mêmes choses car tout le monde se comporte différemment, en fonction de son rôle.

Il peut être utile de rendre visible la transition entre les mondes, par exemple en changeant les vêtements lorsque vous rentrez chez vous.

• Pour les enfants vivant dans un foyer résidentiel, la division du travail peut offrir d’énormes possibilités. S'il est clair quelles règles doivent être respectées à la maison et dans le foyer résidentiel, les différences ne devraient pas être difficiles à gérer. L’enfant aura le droit d’avoir des mondes de vie différents, comme tout le monde se comporte différemment selon son rôle.
• Il peut être utile de rendre visibles les changements de mondes. Par exemple, changer de vêtements en rentrant chez soi. Des rituels comme celui-ci créent une orientation.

Et enfin...

...une conception alternative de la personnalité (Eva Feder Kittay 2002):

"Dans un essai récent. Je compare la vie de ceux qui ont été brisés par des institutions inappropriées et la négligence sociale avec celle de Sesha. J'évoque un matin dans ma cuisine où Sesha, accompagnée de son aide-soignante, prend son petit-déjeuner et je m'introduis furtivement pour l'embrasser.

Sesha, comme toujours, se réjouit de me voir. Soucieuse de me donner un de ses baisers distinctifs, elle essaie de me prendre les cheveux pour me tirer à la bouche. Pourtant, en même temps, mes baisers la chatouillent et la font rire plus fort pour se concentrer à laisser tomber le pain grillé recouvert de confiture avant de poursuivre après mes cheveux. Je me souviens du pain grillé collant, de la coupe de cheveux et de la bouche couverte de confiture de framboise. Dans cette charmante danse, Sesha et moi-même vivons certains de nos moments les plus joyeux: rire, esquiver, saisir, embrasser. "