Curso ELPIDA - Português

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Para os adolescentes sem deficiência, o desejo de autonomia e independência geralmente é apoiado pelos pais, e a equidade é efetiva a longo prazo. Tentativas por parte de uma criança com DI para ter força, responsabilidade pessoal e autodeterminação tornam muitos pais stressados; especialmente quando se trata de difíceis padrões de comportamento.

Muitos pais acham difícil aceitar a criança como um adulto, porque as suas capacidades linguísticas e cognitivas não ultrapassam o grau de desempenho de uma criança. O perigo é uma fixação no nível da "infância eterna". [14] O fato de muitos PCDI  não confiarem numa vida independente, também é freqüentemente devido ao fato de eles não a poderem desencadear adequadamente e experimentar.Por causa da sua limitação cognitiva, a autoavaliação do adolescente muitas vezes é pouco confiável: às vezes, os limites mais atrativos são vigorosamente reforçados. O perigo de os adolescentes estarem a ser rigidamente controlados é muito alto. [15]

Este capítulo oferece uma visão geral das particularidades de crescimento de uma pessoa com ID (PWID). Acreditamos que os pontos seguintes são especialmente importantes para conhecer:

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Como qualquer outra pessoa , a PCDI passa por todos os  aspectos físicos da puberdade. Isso é basicamente o mesmo, mas talvez o tempo seja diferente. Nestes casos, a puberdade, por vezes, inicia-se após 5 anos e muitas vezes dura mais tempo. O desenvolvimento mental e emocional seguem rumos diferentes.

A estrutura psicológica das pessoas com deficiência intelectual   em princípio não é diferente da das pessoas não deficientes. Assim, cada "característica de maturidade" de uma pessoa comum também pode ser observada, sob certas condições ou a qualquer momento, no desenvolvimento de uma pessoa com DI. [16]

Um aspeto chave não é considerar o avanço cognitivo no seu todo como uma medida do desenvolvimento global. "A necessidade de separação dos pais durante a adolescência e o atingir um grau de autoconfiança como criança é uma tarefa amadurecida, que é totalmente independente do avanço intelectual".[17]

O trecho tabular sobre o desenvolvimento infantil mostra no curso duas áreas de desenvolvimento - a socio-emocional e a cognitiva:

Os pais e os seus parceiros podem determinar o nível de desenvolvimento do PCDI, usando o trecho para determinar a idade cognitiva e, em seguida, a emocional. A pessoa deve estar na respetiva fase de desenvolvimento e as diferentes áreas de desenvolvimento devem ser fortalecidas isoladamente, para que a pessoa possa alcançar a próxima fase de desenvolvimento. [18]

Original para download: Senckel, Barbara (2014), Entwicklungsfreundliche Beziehung

2.3.2. A cognição é um recurso inexistente

O pensamento abstrato ajuda a processar experiências e a organizá-las por si próprias

Uma criança da escola primária pode, por exemplo, pensar logicamente sobre problemas e rever a experiência. Mas fica sempre no que vê ou experimenta aqui e agora. É somente durante a adolescência que a capacidade de pensar abstratamente é totalmente desenvolvida. A criança pode então deduzir consequências lógicas com base nos princípios teóricos

Para as pessoas com DI, a capacidade de pensamento abstrato, é menos acentuada, dependendo do seu grau de deficiência. A oportunidade de refletir sobre a mudança que está ocorrendo muitas vezes não é dada.

Os efeitos colaterais hormonais da puberdade, tais como mudanças de humor, explosões de raiva repentinas, novas reações do meio a expressões da vontade própria, muitas vezes não podem ser bem reconhecidos por pessoas com deficiência intelectual.

O adolescente tem também agora uma ideia mais clara dos seus limites, que são frequentemente associados a processos dolorosos. Por exemplo. A presença de uma pessoa com ID numa escola integrada: As crescentes discrepâncias cognitivas tornam-se mais evidentes e os adolescentes da mesma idade afastam-se. Ser diferente é dolorosamente sentido pelo adolescente. Ele sente-se cada vez mais marginalizado e a crescente rivalidade quebra ainda mais nitidamente.

Por outro lado, um adolescente que cresceu num dormitório: Ele é mais suscetível de sofrer com os limites estabelecidos neste ambiente e quer viver livre como um jovem "normal". No entanto, a vida quotidiana é relativamente elaborada e concebida para viver em conjunto num grupo maior. O desejo pessoal de se dissociar e crescer pode não ser realizável nesse contexto.

Quaisquer que sejam os limites que os adolescentes possam confrontar, tal pode levar a frustrações e danos emocionais. Estes são então frequentemente resolvidos com comportamentos agressivos, regressivos ou depressivos. [20]

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2.3.3. Os sintomas de desprendimento nem sempre são reconhecíveis como tal

"O desprendimento óbvio e dissimulado e os ímpetos autossuficientes dos adolescentes ou já adultos são frequentemente classificados pelos pais como problemas específicos da deficiência e nenhum deles é compreendido ou apoiado como fases de amadurecimento necessárias no caminho para serem adultos. Um indicador a que não se presta a devida atenção como incapacidade de desprendimento”. [21].

É importante para os adolescentes com DI, que os cuidadores levem a sério esta alteração de comportamento, como um sinal positivo de desenvolvimento. Nem sempre isso é fácil. Assim, por exemplo: Infrações ou negação das regras são entendidas como um problema de disciplina "simples", mesmo que o jovem esteja a tentar obter uma nova liberdade para si próprio. Especialmente quando as possibilidades de debate linguístico são limitadas, é difícil para ambos, pais e filhos, entenderem "o que está acontecendo".

No entanto, quando se trata da questão da substituição e o "cuidador" não a faz, o adolescente continua mais desamparado do que estava antes. Às vezes eles só têm raiva ou resignação e desistem. Se não são compreendidos nas suas tentativas de se desprenderem, os jovens perdem a ajuda para cortar o cordão umbilical.

 O que isso significa e como  pode detetar o sintoma de desprendimento está descrito no capítulo 3.1.1.

2.3.4. Maturidade física como uma oportunidade de desenvolvimento

“Mesmo em pessoas com deficiência grave, que não excedem o nível de desenvolvimento mental de uma criança de três meses, os efeitos colaterais emocionais associados à hormona da puberdade, são uma realidade … Até um despertar espiritual pode nelas ser observado ... Assim, até para uma pessoa mentalmente desesperada, a puberdade é uma época de convulsões, que capta a personalidade global e abre novas oportunidades de desenvolvimento. No entanto, as etapas de desenvolvimento que realmente podem ser realizadas, dependem do tipo e do grau de deficiência. "[22]

As mudanças físicas perturbam tanto algumas pessoas com défice cognitivo que em grande medida as ignoram. Por exemplo, algumas raparigas usam blusas muito largas, quando os seios começam a crescer, para os esconderem.

2.3.5. O grupo de pares como recurso social

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O grupo de pares é também um recurso importante para a evolução da puberdade e da adolescência nos adolescentes com deficiência intelectual.

"Dentro do seu grupo de pares, os jovens com deficiência procuram o seu próprio estatuto, um medir de forças com os rivais: a confrontação agressiva e a servidão submissa não ficam de fora. Mas isso pode também criar amizades duradoras, para que novas formas de conduta social possam ser aprendidas. Certamente que com o impulso sexual o interesse pelo sexo oposto também desperta. Aqui também os anseios são semelhantes aos dos não-deficientes. Uma amizade bem-sucedida é uma contribuição importante para o desenvolvimento da identidade; não viável pelos adultos. "[24]

No entanto, é mais difícil para eles acederem aos recursos. Os jovens geralmente estão limitados na sua mobilidade e independência. Ele tem dificuldade em construir e manter relações com o grupo de pares fora da família e fora da escola. Além disso, os contatos geralmente acontecem sob supervisão e são regulados por pessoas de referência. Também é mais difícil para eles se envolverem e utilizarem infraestruturas sociais no seu meio ambiente. Eles ousam fazê-lo, por exemplo, no exterior da casa da juventude urbana.

Uma dificuldade para os adolescentes com deficiência é estarem muitas vezes dependentes dos pais ou de outros cuidadores para encontros com o grupo de pares. Estão menos expostos a riscos, mas também têm um campo de prática limitado. Vivem com uma contradição: Reuniões no grupo de pares de apoio à separação dos pais tem de ser autorizadas e acompanhadas pelos pais. [25]

Mais informações sobre o significado do grupo de pares e como apoiar o seu filho Chapter 3.1.2.

2.3.6. O impulso para a separação é frágil - a importância da dependência espacial

"O que aconteceria se uma pessoa não se desprendesse da família? Quantos ainda moram com a mãe e o pai? Dependente deles e limitado ao ambiente fechado de vida da família? Há pessoas que idealizam- (...) - tal vida ". [26]

Os adolescentes com deficiência querem livrar-se da dependência dos pais. Isto significa que eles têm um enorme impulso para saírem e os amigos tornam-se mais importantes. Ao mesmo tempo, em muitos aspetos eles dependem do apoio da família. Necessitam de apoio na vida quotidiana, nos cuidados do corpo, na manutenção dos contatos sociais e muito mais.

"No que diz respeito à sua postura para com os desejos e capacidades próprias, muitos adolescentes com deficiência têm ambivalência: por um lado, querem mais independência, autodeterminação e autonomia; por outro querem viver "também como os outros "; mas quanto mais eles se consciencializam do fato de que dependem do apoio que os seus pais lhes oferecem, mais sentem que estão perdendo essa segurança. ”[27]

O cuidado dos pais era e continua a ser vital.

Esta ambivalência leva-os de volta ao círculo familiar. Nesta área de tensão, os jovens com deficiência mental são ainda mais afetados do que outros. O impulso à separação é, por isso, muito vulnerável.

Os pais conhecem bem as dependências de seus filhos, mas isso não se resolve por si só, porque um adolescente púbere não quer mais os seus pais. [28] No que a isso diz respeito, a criança com deficiência intelectual também depende dos pais no que tem a ver com a separação: os próprios pais devem aprender a lidar com a separação e a desenvolver também perspetivas futuras para si próprios.

Isso levanta a questão de quem deve fornecer o apoio necessário para a criança no futuro. Os pais costumam normalmente ser aqueles que (devem) providenciam esta medida e aceleram todos os seus passos.

O que ajuda os pais a "deixar ir" está descrito no Chapter 4.

Outra dificuldade para o relacionamento pai-filho na adolescência é o papel dos pais na motivação da criança da melhor forma possível. Essa tarefa é mediada socialmente. Isto é abordado com os pais desde o princípio e é ambíguo para eles. Os pais devem aceitar o filho tal como ele é. Ao mesmo tempo, devem certificar-se de que o jovem evolui e se torna o mais normal possível.

Isso significa uma maior pressão para os responsáveis. Uma criança deve intervir na sociedade, o mais discretamente possível. Por exemplo, é embaraçoso para todos, quando uma criança de repente grita no espaço público. No caso de uma criança pequena, esse comportamento ainda é tolerável, mas deixa de o ser no caso de um jovem com deficiência. Quantos testes (despercebidos) podem ser tolerados em público? "Reações negativas de, por exemplo, parentes ou do público podem reforçar o vínculo de uma família, de modo a alcançar uma maior intimidade na relação familiar (…) e a criança, para além disso fica, como pessoa com deficiência, agarrada ao seu papel de dependente e autônomo. [29]]

“O que é aceitável e em que situação?” Isto não é fácil, porque os adolescentes precisam de desafios que estão sempre associados a riscos. No entanto, devido às suas limitações, os jovens são frequentemente incapazes de se proteger de lesões. Uma sobrecarga ameaça retroceder o desenvolvimento. Isto pode ir mais longe, o mundo lá fora parece muito perigoso para esses jovens e isso aproxima-os ainda mais dos pais. No entanto, experiências limítrofes são também importantes. Porque se a tarefa de desenvolvimento do desprendimento for permanentemente adiada para mais tarde, ela ficará mais difícil. Então, as motivações externas precisam ser ainda mais fortes. [30]

Neste processo, os jovens têm que enfrentar muitos dos seus próprios medos, pois geralmente estão bem conscientes dos medos que os rodeiam, especialmente os seus pais. Tais medos são muitas vezes inacessíveis, mas ainda assim percetíveis. Isso torna os jovens ainda mais preocupados, especialmente quando eles temem perder o apoio dos pais. Então, se o desejo de ter uma vida própria ameaça em demasia o relacionamento com os seus pais, deve ser afastado. A maneira mais fácil é, aqui também, uma relação mais estreita com os pais; a confiança sai reforçada. [31]

ATIVIDADE:“Formação em Mobilidade“

Em conjunto com o seu filho, crie rotas para um determinado local . Sigam este guia para orientação: Mobility training

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