ELPIDA Course - Ελληνικά

^{Photo: Pixabay.com}

Για τους εφήβους χωρίς αναπηρία, η επιθυμία για αυτονομία και ανεξαρτησία υποστηρίζεται συνήθως από τους γονείς, και γίνεται σταδιακά και φυσικά.

Τις  προσπάθειες  ενός παιδιού με νοητική υστέρηση  για την απόκτηση δύναμης , προσωπικής ευθύνης και αυτοδιάθεσης, τις βρίσκουν πολλοί γονείς ως αγχωτικές ,ειδικά όταν πρόκειται για δύσκολα πρότυπα συμπεριφοράς.

• Πολλοί γονείς δυσκολεύονται να δεχτούν το παιδί ως ενήλικα, επειδή οι γλωσσικές και γνωστικές δεξιότητες δεν υπερβαίνουν το επίπεδο επάρκειας ενός παιδιού. Αυτό κάνει πιο δύσκολη την ανάπτυξη της όποιας αυτονομίας.

Ο κίνδυνος είναι μια σταθεροποίηση στο επίπεδο της "αιώνιας παιδικής ηλικίας". [14] Το γεγονός ότι πολλά ΑΜΝΥ δεν εμπιστεύονται να ζουν μια ανεξάρτητη ζωή, οφείλεται επίσης συχνά στο γεγονός ότι δεν μπόρεσαν να ξεκινήσουν και να  δοκιμάσουν επαρκώς ένα μοντέλο ανεξαρτησίας.

Λόγω του γνωστικού περιορισμού, η αυτοαξιολόγηση του εφήβου είναι συχνά λιγότερο αξιόπιστη: μερικές φορές εφαρμόζεται με όρια πολύ αυστηρά. Το ενδεχόμενο οι έφηβοι να είναι αυστηρά  ελεγχόμενοι είναι  πολύ υψηλό.• [15]

Στο κεφάλαιο αυτό σας δίνουμε μια γενική εικόνα για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της ανατροφής  ενός ατόμου με νοητική υστέρηση.  Πιστεύουμε δε, ότι τα ακόλουθα σημεία είναι ιδιαίτερα σημαντικά και πρέπει να τα γνωρίζετε:

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

• Όπως όλοι οι άλλοι, τα ΑΜΝΥ περνούν  από  τις φυσικές πτυχές της εφηβείας. Αυτό είναι βασικά το ίδιο όπως και με τους άλλους, αλλά ίσως η χρονική στιγμή είναι διαφορετική. Σε αυτές τις περιπτώσεις η εφηβεία καθυστερεί  μερικές φορές έως και  5 χρόνια και συχνά διαρκεί περισσότερο. Η ψυχική και συναισθηματική εξέλιξη παρασύρεται.

• Η ψυχολογική δομή των ατόμων με νοητική  αναπηρία  δεν αποκλίνει κατ 'αρχήν από τα άτομα χωρίς αναπηρία. Έτσι, κάθε «χαρακτηριστικό ωρίμανσης  ενός μέσου ατόμου μπορεί επίσης να παρατηρηθεί κάτω από ορισμένες συνθήκες ή σε οποιαδήποτε στιγμή στην ανάπτυξη ενός ατόμου με ΝΥ. [16]

• Μια βασική πτυχή δεν είναι να εξετάσει κανείς τη γνωστική εξέλιξη συνολικά ως μέτρο της συνολικής ανάπτυξης . "Η ανάγκη  «αποσύνδεσης»  από τους γονείς κατά τη διάρκεια της εφηβείας και η απόκτηση  ενός βαθμού αυτοπεποίθησης ως παιδί είναι μια εργασία ωρίμανσης, η οποία σε μεγάλο βαθμό είναι ανεξάρτητη από την πνευματική πρόοδο".  [17]

•Ο πίνακας ρυθμού ανάπτυξης παιδιών μετράει δύο αναπτυξιακούς τομείς , το κοινωνικο-συναισθηματικό και το γνωστικό

• Οι γονείς και οι φροντιστές μπορούν να ελέγξουν το επίπεδο ανάπτυξης του ΑΜΝΥ προσπαθώντας να χρησιμοποιήσουν τον πίνακα για να καθορίσουν την πρώτη γνωστική, και στη συνέχεια τη συναισθηματική ηλικία. Το άτομο πρέπει να αντιμετωπιστεί  στο αντίστοιχο στάδιο ανάπτυξης και οι διαφορετικοί αναπτυξιακοί χώροι θα πρέπει να ενισχυθούν ξεχωριστά, έτσι ώστε το άτομο να μπορεί να φτάσει στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης. [18]

2.3.2 Η γνώση λείπει ως πόρος (2.3.2.)

 

• Η αφηρημένη σκέψη βοηθάει στην επεξεργασία των εμπειριών και την τακτοποίησή τους. Ένα μαθητή του δημοτικού  μπορεί π.χ.  να σκεφτεί λογικά για λογικά προβλήματα και να αναθεωρήσει  την εμπειρία, αλλά πάντα μένει σε αυτό που βλέπει ή βιώνει την στιγμή. Μόνο  κατά τη διάρκεια της εφηβείας, όταν  η ικανότητα να σκέπτεται αφηρημένα έχει αναπτυχθεί πλήρως, το παιδί μπορεί πλέον να αντλεί λογικές συνέπειες με βάση τις θεωρητικές αρχές.

• Για τα ΑΜΝΥ, η ικανότητα της αφηρημένης σκέψης, ανάλογα με τον βαθμό της αναπηρίας, είναι λιγότερο έντονη. Δεν δίνεται συχνά η ευκαιρία να προβληματιστούν για την αλλαγή που λαμβάνει χώρα.

• Οι ορμονικές παρενέργειες της εφηβείας, όπως οι αλλαγές της διάθεσης, ξαφνικές εκρήξεις θυμού  ή νέες αντιδράσεις του περιβάλλοντος, οι εκφράσεις της θέλησής του, συχνά δεν μπορούν να διαχειριστούν με επιτυχία  από τα  άτομα με διανοητικά προβλήματα. Συχνά αισθάνονται αβοήθητοι σε αυτά τα γεγονότα  [19]

• Οι έφηβοι τώρα αντιλαμβάνονται επίσης σαφέστερα όρια και διαφορές. Π.χ.  Η εκπαίδευση ατόμου με ΝΥ σε ενταξιακό  σχολείο: Οι αυξανόμενες γνωστικές αποκλίσεις γίνονται πιο εμφανείς και οι ίδιοι οι έφηβοι απομακρύνονται. Το να είσαι διαφορετικός βιώνεται οδυνηρά από τον έφηβο. Αισθάνεται όλο και περισσότερο περιθωριοποιημένος και η και η αυξημένη αντιπαλότητα μπορεί να είναι ακόμη πιο προβληματική.

 Ένα άλλο παράδειγμα είναι ένας έφηβος που μεγάλωσε σε ένα ίδρυμα. Είναι πιο πιθανό να υποφέρει από τα όρια που θέτει αυτό το περιβάλλον και θέλει να ζήσει ελεύθερος ως "κανονικό " νέος. Ωστόσο, η καθημερινή ζωή είναι συχνά σχετικά δομημένη και σχεδιασμένη για τη συμβίωση σε μια μεγαλύτερη ομάδα. Η ατομική επιθυμία για διάσπαση και επέκταση μπορεί συχνά να πραγματοποιηθεί δυσκολότερα  σε αυτό το πλαίσιο. Όποια και αν είναι τα όρια που οι έφηβοι έχουν να αντιμετωπίσουν, μπορεί να οδηγήσει σε συναισθηματική απογοήτευση και πόνο. Αντιδρούν συχνά σε αυτά  με επιθετική, οπισθοδρομική ή καταθλιπτική συμπεριφορά. [20]

^{Photo: pixabay.com}

2.3.3. Τα συμπτώματα «αποσύνδεσης»

Τα συμπτώματα «αποσύνδεσης» (απογαλακτισμού)  ενδέχεται να μην αναγνωρίζονται ως τέτοια «Η προφανής ή η  συγκαλυμμένη αποσύνδεση και η ύπαρξη αυτοδύναμων εφηβικών παρορμήσεων μπορεί να χαρακτηριστούν  από τους γονείς ως συγκεκριμένα προβλήματα της αναπηρίας και να μην  γίνουν  κατανοητές, ούτε  να

υποστηρίζονται ως απαραίτητα βήματα ωρίμανσης στο δρόμο προς την ενηλικίωση.

Είναι σημαντικό για τους εφήβους που βρίσκονται στο στάδιο διαμόρφωσης της  ταυτότητας τους, ότι οι φροντιστές λαμβάνουν σοβαρά μια αλλαγή συμπεριφοράς ως θετικό σημάδι ανάπτυξης. Αυτό δεν είναι πάντα εύκολο. Οι παραβιάσεις των κανόνων ή οι αρνήσεις θεωρούνται ως ένα "απλό" πρόβλημα πειθαρχίας, παρόλο που ο νέος άνθρωπος προσπαθεί να αποκτήσει νέα ελευθερία για τον εαυτό του. Ειδικά όταν οι δυνατότητες για λεκτική  συζήτηση είναι περιορισμένη, είναι δύσκολο τόσο για τους γονείς όσο και για τα παιδιά να καταλάβουν "τι συμβαίνει".

• Ωστόσο, όταν πρόκειται για το ζήτημα της απογαλάκτισης  και  ο «φροντιστής» δεν το καταλαβαίνει , ο έφηβος παραμένει πιο αβοήθητος από πριν. Μερικές φορές έχουν μόνο θυμό ή παραίτηση και απόσυρση σαν «απάντηση». Εάν δεν κατανοούνται οι προσπάθειές τους να αποκολληθούν, ο νεαρός χάνει την υποστήριξη για την κοπή του «ομφάλιου λώρου». .

• Τι σημαίνει αυτό και πώς μπορείτε να εντοπίσετε τα συμπτώματα απόσπασης ως έχουν, περιγράφεται στο Κεφάλαιο 3.1.1. Chapter 3.1.1.

2.3.4. Φυσική ωρίμανση ως ευκαιρία ανάπτυξης

• "Ακόμα και άτομα με σοβαρή αναπηρία, που δεν ξεπερνούν το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης ενός βρέφους τριών μηνών, εμφανίζουν τις συναισθηματικές παρενέργειες της εφηβείας.

Ακόμη και μια πνευματική αφύπνιση μπορεί να παρατηρηθεί σε άτομα με σοβαρή αναπηρία . Έτσι, ακόμη και για το διανοητικά απελπισμένο άτομο, η εφηβεία είναι μια εποχή αναταραχής. Ωστόσο, ποια αναπτυξιακά βήματα μπορούν πραγματικά να πραγματοποιηθούν εξαρτάται από τον τύπο και τον βαθμό της αναπηρίας ». [22]

• Ο καθηγητής Senckel υπογραμμίζει ότι η σωματική ανάπτυξη μπορεί να αποτελέσει κινητήρια δύναμη για την κοινωνική ανάπτυξη, ακόμα και σε  άτομα με πολλαπλές αναπηρίες. Είναι σημαντικό να το αντιληφθείς και να το υποστηρίξεις. Αναφέρει έναν άνθρωπο με σοβαρή αναπηρία, ο οποίος αφού υπερασπίστηκε  όλες τις προόδους του μέχρι τα 20 του έτη, άλλαξε αυτή τη συμπεριφορά στην αρχή της εφηβείας του. Έκανε επαφή με άλλους ανθρώπους, ακόμη και με τους φροντιστές του. Κανείς δεν τον εμπιστευόταν πριν από αυτό.

• Οι φυσικές αλλαγές αναστατώνουν κάποιους ανθρώπους που έχουν γνωστική δυσλειτουργία τόσο πολύ που τις αγνοούν σε μεγάλο βαθμό. Για παράδειγμα, μερικά κορίτσια φορούν εξαιρετικά μεγάλα πουλόβερ όταν τα στήθη αρχίζουν να μεγαλώνουν  για να τα κρύψουν.

2.3.5. Η ομότιμη ομάδα ως κοινωνικός πόρος

^{Photo: IB Sued-West gGmbH}

Η ομάδα ομοτίμων / ομοίων είναι επίσης ένας σημαντικός πόρος για την ανάπτυξη της εφηβείας και της εφηβείας για νέους  με διανοητική αναπηρία.

Στην ομάδα των ομοτίμων οι νεαροί με αναπηρία,  ψάχνουν για την ταυτότητα  τους, μια μέτρηση της ανταγωνιστικής δύναμης: η επιθετική αντιπαράθεση και η υποτακτική θυματοποίηση  δεν μένουν έξω. Μπορεί επίσης να αναπτύξει κανείς  βιώσιμες φιλίες, ώστε να μπορούν να μάθουν νέες μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς. Φυσικά, μαζί  με τη σεξουαλική ορμή ξυπνά και το ενδιαφέρον για το αντίθετο φύλο.

Και εδώ, οι επιθυμίες είναι παρόμοιες με εκείνες των ατόμων χωρίς  αναπηρία. Μια επιτυχημένη φιλία συνεισφέρει σημαντικά στην ανάπτυξη της ταυτότητας. "[24]

Ωστόσο, είναι πιο δύσκολο για τους νέους με αναπηρία, να έχουν πρόσβαση στους πόρους. Οι νέοι συνήθως έχουν περιορισμένη κινητικότητα και ανεξαρτησία. Βρίσκουν δύσκολο να χτίσουν  και να διατηρήσουν  σχέσεις με τους συμμαθητές έξω από την οικογένεια και έξω από το σχολείο. Επιπλέον, οι επαφές συνήθως πραγματοποιούνται υπό επίβλεψη και ρυθμίζονται συνήθως από πρόσωπα αναφοράς. Είναι επίσης πιο δύσκολο για αυτούς να συμμετέχουν και να χρησιμοποιούν κοινωνικές υποδομές και δίκτυα στο τοπικό τους περιβάλλον.

Μια ιδιαίτερη δυσκολία για τους εφήβους με αναπηρία  είναι ότι εξαρτώνται συχνά από τους γονείς ή άλλους φροντιστές για να συναντήσουν την ομάδα ομοτίμων τους. Είναι λιγότερο εκτεθειμένοι σε κινδύνους, αλλά έχουν και περιορισμένο πεδίο πρακτικής και εμπειρίας. Ζουν με μια αντίφαση: Οι συναντήσεις στην ομάδα ομοτίμων ως υποστήριξη της απόσπασης από τους γονείς πρέπει να γίνονται δεκτές και να υποστηρίζονται / εγκρίνονται από τους γονείς. [25]

Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την έννοια της ομάδας ομοτίμων και πώς μπορείτε να υποστηρίξετε το παιδί σας στο κεφάλαιο 3.1.2. Chapter 3.1.2.

2.3.6. Η κίνηση προς τον απογαλακτισμό είναι εύθραυστη - η σημασία της ιδιαίτερης εξάρτησης.

Τι θα συμβεί σε ένα άτομο δεν αποσυνδεθεί  από την οικογένεια; Ποιοι από αυτούς ζουν ακόμα με τη μητέρα και τον πατέρα τους; Εξαρτούνται από αυτούς  και περιορίζονται στο στενό περιβάλλον διαβίωσης της οικογένειας; Υπάρχουν άνθρωποι που εξιδανικεύουν - (...) - μια τέτοια ζωή. "[26]

Οι έφηβοι με αναπηρία  θέλουν να απαλλαγούν από την εξάρτηση από τους γονείς. Αυτό σημαίνει ότι θέλουν να βγουν έξω και οι φίλοι γίνονται το πιο σημαντικό ζήτημα. Ταυτόχρονα, από πολλές απόψεις εξαρτώνται από την οικογενειακή υποστήριξη. Χρειάζονται υποστήριξη στην καθημερινή ζωή, στην περιποίηση σώματος, τη διατήρηση των κοινωνικών επαφών και πολλά άλλα.

Όσον αφορά τη στάση απέναντι στις επιθυμίες και τις ικανότητές τους, πολλοί έφηβοι με αναπηρίες έχουν αμφιβολίες, από τη μία πλευρά, θέλουν περισσότερη ανεξαρτησία, αυτοδιάθεση και αυτονομία, θέλουν να ζήσουν "όπως και άλλοι",  αλλά όσο περισσότερη επίγνωση έχουν του γεγονότος ότι εξαρτώνται από την υποστήριξη των γονέων τους, τόσο περισσότερο αισθάνονται ότι χάνουν αυτή την ασφάλεια. [27]

Η φροντίδα των γονέων ήταν και εξακολουθεί να είναι ζωτικής σημασίας. Η  αμφισημία τους, τους  τραβά πίσω στον οικογενειακό κύκλο. Σε αυτόν τον τομέα έντασης, οι νέοι με διανοητική  αναπηρία επηρεάζονται ακόμη περισσότερο από τους άλλους. Ο «μηχανισμός αποσύνδεσης» είναι επομένως πιο ευάλωτος. [28] Από την άποψη αυτή, το παιδί με Νοητική Αναπηρία  εξαρτάται από τους γονείς στο θέμα του διαχωρισμού.  Οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να αντιμετωπίσουν την αποσύνδεση και να αναπτύξουν νέες προοπτικές .

Αυτό εγείρει το ερώτημα ποιος πρέπει να προσφέρει την απαραίτητη υποστήριξη στο παιδί στο μέλλον. Οι γονείς είναι συχνά αυτοί που πρέπει να καταλήγουν  σε μέτρα για να  βρουν λύσεις εδώ.

Το τι βοηθά τους γονείς να "αφήσουν" περιγράφεται στο Κεφάλαιο 4. Chapter 4.

Μια άλλη δυσκολία για τη σχέση γονέα-παιδιού στην εφηβεία είναι ο ρόλος των γονέων στην προώθηση του παιδιού με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Αυτό το καθήκον είναι κοινωνικά διαμεσολαβημένο. Οι γονείς πρέπει να αποδέχονται το παιδί τους όπως είναι. Ταυτόχρονα θα πρέπει να φροντίζουν ώστε ο νεαρός να αλλάζει και να γίνεται όσο το δυνατόν πιο φυσιολογικός .

Αυτό σημαίνει περαιτέρω πίεση στους υπεύθυνους. Ένα παιδί πρέπει να λειτουργεί όσο το δυνατόν πιο ¨ανώδυνα¨ στην κοινωνία. Για παράδειγμα, είναι ενοχλητικό για όλους, όταν ένα παιδί φωνάζει ξαφνικά σε δημόσιο χώρο. Σε περίπτωση ενός μικρού παιδιού, αυτή η συμπεριφορά εξακολουθεί να είναι αποδεκτή, όχι όμως σε περίπτωση  ενός νέους/νέας  με αναπηρία.  "Οι αρνητικές αντιδράσεις π.χ. των συγγενών ή του κοινού μπορούν να εντείνουν τον δεσμό μιας οικογένειας, έτσι ώστε να προκύψει μια μεγάλη οικειότητα στις οικογενειακές σχέσεις (...) και το παιδί να κρατιέται επιπροσθέτως στον εξαρτώμενο και αυτόνομο ρόλο του ως ατόμου με αναπηρία.

"Τι είναι αποδεκτό και σε ποια κατάσταση;" Αυτό δεν είναι εύκολο να απαντηθεί, διότι οι έφηβοι χρειάζονται προκλήσεις που πάντα συνδέονται με κινδύνους. Ωστόσο, λόγω των περιορισμών τους, οι νέοι συχνά είναι λιγότερο ικανοί να προστατευθούν από τραυματισμούς. Η υπερφόρτωση απειλεί να ανακόψει την ανάπτυξη. Αυτό μπορεί να πάει μέχρι, ότι ο κόσμος εκεί έξω φαίνεται πάρα πολύ επικίνδυνος  για τους νέους και αυτό τους συνδέει ακόμα πιο κοντά στους γονείς. Ωστόσο, οι εμπειρίες είναι επίσης σημαντικές για την ενηλικίωση των νέων. Ααν το αναπτυξιακό καθήκον του σταδιακού απογαλακτισμού αναβάλλεται  μόνιμα, αργότερα θα γίνει πιο δύσκολο. Τα εξωτερικά κίνητρα πρέπει στη συνέχεια να γίνουν ακόμα πιο δυνατά. [30]

Σε αυτή τη διαδικασία οι νέοι πρέπει να υπομείνουν πολλούς από τους φόβους τους, καθώς συνήθως γνωρίζουν πολύ καλά τους φόβους για το περιβάλλον τους, ειδικά τους γονείς τους. Τέτοιοι φόβοι είναι συχνά απρόσιτοι, αλλά εξακολουθούν να είναι αισθητοί. Το γεγονός αυτό κάνει τους νέους να ανησυχούν ακόμη περισσότερο, ειδικά όταν φοβούνται να χάσουν την υποστήριξη των γονιών τους.

Επομένως, αν η επιθυμία για τη ζωή του νέου,  απειλεί τη σχέση με τους γονείς, πρέπει να αποφευχθεί. Ο ευκολότερος τρόπος είναι και εδώ και ο στενότερος δεσμός με τους γονείς. Η εξάρτηση ενισχύεται. [31]

Θα μπορούσε να είναι χρήσιμο να μιλήσετε με το παιδί σας για τους φόβους σας και τους φόβους του και να τον ενθαρρύνετε να ανακαλύψει τον κόσμο "από μόνος του".

Βρείτε επιπλέον πληροφορίες στην ενότητα "Επικοινωνία".module "communication".

 

Περαιτέρω σημειώσεις σχετικά με το κεφάλαιο 3.1.  chapter 3.1.  και 3.3., 3.3.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: "Κατάρτιση κινητικότητας"

Μαζί με το παιδί σας, δημιουργήστε οδηγίες σε μια συγκεκριμένη τοποθεσία. Πάρτε αυτόν τον οδηγό για καθοδήγηση: Εκπαίδευση κινητικότητας, Mobility training

^{Photo: Pixabay.com}