Transition à l'âge adulte
2. Comprendre mon enfant
2.3. Spécialités par PADI
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De nombreux parents considère difficile d’accepter l'enfant comme un adulte, car ses capacités verbales et cognitives ne dépassent pas le niveau de compétences d´un enfant. Le danger est une fixation au niveau de "l'enfance éternelle". [14] Le fait qu’on n’a pas confiance dans le fait que de nombreuses personnes handicapées ont une vie indépendante est également souvent imputable au fait qu’elles ne pouvaient pas suffisamment l’initier et l’essayer. En raison de limitations cognitives, l'auto-évaluation de l'adolescent est souvent moins fiable: parfois, les limites sont rigoureusement appliquées. Le risque que les adolescents soient étroitement contrôlés est très élevé. [15]
Ce chapitre vous donne un aperçu des particularités de la croissance d’une personne ayant une déficience intellectuelle (PADI). Nous pensons que les points suivants sont particulièrement importants:
• Les étapes de développement ne sont pas simultanées (2.3.1.)
• La cognition est manquante en tant que ressource (2.3.2.)
• Les symptômes de remplacement ne sont pas toujours reconnaissables en tant que tels (2.3.3.)
• La maturation physique comme opportunité de développement (2.3.4.)
• Le groupe de pairs en tant que ressource sociale (2.3.5.)
• La motivation pour le remplacement est fragile - l’importance d’une dépendance particulière (2.3.6.)
2.3.1. Les stades de développement ne sont pas simultanés
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Comme tout le monde, les PADI subissent les aspects physiques de la puberté. C’est fondamentalement la même chose que d’autres, mais peut-être que le moment est différent. Dans ces cas, la puberté commence parfois jusqu'à 5 ans plus tard et dure souvent plus longtemps. Le développement mental et émotionnel se séparent.
La structure psychologique de la PADI ne s'écarte pas de celle des personnes non handicapées. Ainsi, chaque caractéristique de maturation d'une personne moyenne peut également être observée dans certaines conditions ou à certains moments du développement d'une PADI. [16]
Il est essentiel de ne pas considérer le progrès cognitif dans son ensemble comme une mesure du développement global. "La nécessité de se détacher des parents pendant l'adolescence et de parvenir à une certaine autonomie en tant qu'enfant est une tâche de la maturité et qui est largement indépendante de la promotion intellectuelle." [17]
La matrice de notation du développement de l'enfant mesure deux domaines de développement - le socio-émotionnel et le cognitif:
Les parents et les soignants peuvent vérifier le niveau de développement de la PADI en utilisant le tableau pour déterminer d’abord l’âge cognitif, puis émotionnel. La personne doit être rencontrée au stade de développement correspondant et les différents domaines de développement doivent être renforcés séparément, de manière à ce que la personne puisse atteindre le prochain stade de développement. [18]
Tâches de développement: développement socio-émotionnel et cognitif
(Source : Senckel, Barbara (2014), Entwicklungsfreundliche Beziehung)
|
Age |
Développement socio-émotionnel |
Developpement cognitif |
|
0 - 6 mois
-12 mois
18 mois
2 ans
2,5 ans
3 ans
5ans
6 ans
11 ans
De 12 ans
-17 ans
21 ans |
État primaire Phase symbiotique Besoin: l'unité émotionnelle peut être atteinte par contact corporel Phase de différentiation - Distingue entre lui et les autres - A le jouet préféré à tenir Phase de défiance •forte variation de l'humeur •va le faire lui-même •a besoin de structures fiables •acceptation de ses sentiments •liberté de décision •Limites claires •Consolation après le conflit
Objectif : constante émotionnelle
Phase œdipienne (3 – 6 ans) •Commence à prendre conscience •commence à être motivé par la performance •Confrontation avec son propre sexe •Conflits et identification avec le parent de même sexe •Pratique dans le rôle de genre (besoins: modèle et résonance)
Fin : triangulation œdipienne (devient joueur d’équipe)
Latence - Le fournisseur de soins est un modèle et un soutien
Puberté Soignant sert en tant que partenaire bénévole du conflit
Adolescence •Poursuite modérée des sujets pubertaires •Orientation professionnelle •Propre conception de la vie •Partenariats durables
Adulte •Responsabilité personnelle •Indépendence •Perforamance fiable •Prise en charge de la responsabilité sociale |
Réflexes et réaction périodique primaire Sentiment exprimé par le mouvement
Réaction secondaire périodique •Le sentiment combiné avec le mouvement ; une prise ciblée
but-moyen-réaction •Comportement de recherche •Attente dans l'interaction •commencer à envisager (qqch.) Achèvement de la phase sensomotorique •Phrases de deux mots •Suit les doubles commandes simples (prend l’ours peluche et pose-le sur la table) •Commence à poser des questions
Pensée figurative vive •Parle des phrases de trois mots •la pensée est centrée sur soi •mélange la réalité intérieure et extérieure, magique
2. L’âge de poser des questions (où, quand, pourquoi ?) - Structure des phrases simples
Métacognition (penser à sa propre pensée ou à la connaissance de ses propres connaissances) Langage familier correct
•Pense décentré, c.f. peut considérer plusieurs caractéristiques •Réversible, peut changer d'opinion
Pensée abstraite c.f. n'est pas lié à de vraies expériences |
Table - Tâches de développement- juillet 2018 Senckel, Barbara (2014), Entwicklungsfreundliche Beziehung
2.3.2. La cognition en tant que ressource est manquante
Un enfant d’âge scolaire peut par exemple réfléchir logiquement sur des problèmes raisonnables et passez en revue l'expérience. Mais cela se rapporte toujours à ce qu'ils voient ou vivent dans l'ici et maintenant. Ce n’est que pendant l’adolescence que la capacité de penser de manière abstraite est pleinement développée. L'enfant peut maintenant tirer des conséquences logiques basées sur des principes théoriques.
Pour les personnes handicapées, la capacité de pensée abstraite, en fonction du degré de handicap, est moins prononcée. La possibilité de réfléchir au changement en cours n’est souvent pas donnée.
Les effets secondaires hormonaux de la puberté, tels que les sautes d'humeur, les explosions soudaines de colère ou les nouvelles réactions du milieu face à des expressions de votre propre volonté ne peuvent souvent pas être bien gérés par des personnes handicapées mentalement. Ils se sentent souvent impuissants à les vivre. [19]
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2.3.3. Les symptômes de détachement peuvent ne pas être reconnus comme tels
""Le détachement évident et caché et les pulsions d'être autonomes des filles et fils adolescents ou déjà adultes sont souvent classés par les parents comme des problèmes spécifiques à un handicap et ne sont ni compris ni soutenus comme des étapes nécessaires pour devenir adultes.
Le handicap de détachement est un facteur qui attire beaucoup trop peu l'attention. »[21]
2.3.4. Physical maturation as a developmental opportunity
"Even severely disabled people who do not exceed the mental development level of a three-month-old infant show emotional hormonal side effects of puberty. ... Even a spiritual awakening can be observed with the severely disabled ... Thus, even for a mentally disabled person puberty is a time of upheaval that influences the overall personality and opens up new opportunities for development. However, which development steps can actually be carried out depends on the type and degree of disability." [22]
2.3.4. La maturation physique comme opportunité de développement
Même les personnes gravement handicapées qui ne dépassent pas le niveau de développement mental d'un nourrisson de trois mois présentent des effets émotionnels hormonaux de la puberté. ... Même un réveil spirituel peut être observé avec les personnes gravement handicapées ... Ainsi, même pour une personne handicapée mentalement, la puberté est une période de bouleversement qui influence l'ensemble de la personnalité et ouvre de nouvelles possibilités de développement. Cependant, les étapes de développement qui peuvent réellement être réalisées dépendent du type et du degré de handicap. " [22]
Le Dr Senckel souligne que le développement physique peut être un moteur du développement social, même chez les personnes présentant des handicaps complexes. Il est important de percevoir et de soutenir cela. Elle parle d’un homme gravement handicapé qui a refusé d’être touché jusqu’à l’âge de 20 ans. Il a changé ce comportement au début de sa puberté. Il a pris contact avec d'autres personnes, même timidement, cherchant ses éducateurs. Il ne faisait confiance à personne pour le faire plus tôt.
Les changements physiques dérangent tellement les personnes handicapées que celles-ci les ignorent en grande partie. Par exemple, certaines filles portent des pull-overs extra-larges lorsque les seins commencent à se dilater pour les dissimuler.
Moment du changement également dans les domaines neurobiologiques:
Une reconstruction du tissu cérébral a lieu parmi d'autres phénomènes neurologiques durant l'adolescence. Ainsi, avec le début de la puberté, de nombreuses connexions nerveuses dans le cerveau qui ne sont plus utilisées sont démantelées. La substance grise, qui forme les nerfs du cortex cérébral, réduit de manière mesurable et la substance blanche responsable de l'échange rapide d'informations augmente. Le cerveau juvénile augmente sa puissance de calcul jusqu'à 3000 fois. Les adolescents oublient les questions non utilisées ou non sollicitées et deviennent plus réactifs dans leur attention et leurs décisions. [23]
2.3.5. Le groupe de pairs en tant que ressource sociale
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Le groupe de pairs est également une ressource importante pour le développement de la puberté et de l'adolescence chez les adolescents ayant une déficience intellectuelles.
"Au sein du groupe de pairs, les jeunes handicapés établissent leur statut; il existe une mesure de la force contre les rivaux: la confrontation agressive et le servage soumis ne sont pas inhabituels. Mais cela peut aussi développer des amitiés durables, de sorte que de nouvelles formes de comportement social puissent être apprises. Bien sûr, avec la pulsion sexuelle, l’intérêt pour le sexe opposé se réveille également. Ici aussi, les désirs sont semblables à ceux des personnes non handicapées. Une amitié réussie apporte une contribution importante au développement de l’identité, elle ne peut pas être remplacée par des adultes. " [24]
Cependant, il leur est plus difficile d'accéder à cette ressource. Ces jeunes sont généralement limités dans leur mobilité et leur indépendance. Ils ont du mal à établir et à entretenir des relations avec le groupe de pairs en dehors de la famille et de l’école. De plus, les contacts ont généralement lieu sous surveillance et sont généralement réglementés par des personnes de référence. Il leur est également plus difficile de s’engager et d’utiliser dans des infrastructures sociales et de les utiliser dans leur environnement local. Par exemple, ils ne sont pas les bienvenus au club de jeunes local.
Une difficulté particulière pour les adolescents handicapés est qu’ils dépendent souvent de leurs parents ou d’autres aidants naturels pour rencontrer le groupe de leurs pairs. Ils sont moins exposés aux risques, mais ont également un champ de pratique limité. Ils vivent avec une contradiction: les rencontres avec le groupe de pairs comme soutien au détachement des parents doivent être acceptées et accompagnées par les parents. [25]
Pour plus d'informations sur la signification du groupe de pairs et sur la manière dont vous pouvez soutenir votre enfant, reportez-vous au chapitre 3.1.2.
2.3.6. La motivation du détachement est fragile - l'importance de la dépendance spéciale
"Qu'adviendrait-il
d'une personne qui ne se détacherait pas de la famille? Combien d'entre
elles vivent-elles encore avec leur père et leur mère, sont-elles
dépendantes et sont-elles limitées au cadre de vie immédiat de la
famille? Quel est leur idéal s'ils vivent une telle vie ? ”[26]
Les
adolescents handicapés veulent se débarrasser de la dépendance de leurs
parents. Cela signifie qu'ils ont envie de sortir et que les amis
deviennent plus importants. Dans le même temps, ils dépendent du soutien
de la famille à bien des égards. Ils ont besoin de soutien dans la vie
quotidienne, de soins corporels, de contacts sociaux et bien plus
encore.
"En
ce qui concerne l'attitude envers ses propres souhaits et capacités,
beaucoup d'adolescents handicapés sont ambivalents: d'un côté, ils
veulent plus d'indépendance, d'autodétermination et d'autonomie; ils
veulent aussi vivre" comme les autres "; plus qu’ils prennent conscience
du fait qu'ils dépendent du soutien que leurs parents leur offrent,
plus ils ont le sentiment de perdre cette sécurité. " [27]
La prise en charge des parents était et est toujours vitale.
Cette
ambivalence les ramène dans le cercle familial. Les jeunes handicapés
mentalement sont encore plus touchés par cette tension que d’autres. La
motivation du détachement est donc très vulnérable.
Les
parents sont conscients des dépendances de leur enfant et celles-ci ne
se résolvent pas d'elles-mêmes car un adolescent pubère ne veut plus de
ses parents. [28]
À cet égard, l’enfant ayant handicap intellectuel est
également dépendant des parents en matière de séparation: les parents
eux-mêmes doivent faire face au détachement et se développer de
nouvelles perspectives d’avenir.
Cela
soulève la question de savoir qui devrait fournir le soutien nécessaire
à l'enfant à l'avenir. Les parents sont souvent ceux qui (doivent)
décider des mesures et de la rapidité des étapes.
Ce qui aide les parents à "lâcher prise" est décrit au chapitre 4.
Une
autre difficulté pour la relation parent-enfant à l'adolescence est le
rôle des parents dans le soutien de l'enfant de la meilleure façon
possible. Cette tâche est à médiation sociale. Ceci est présenté aux
parents dès le début et est ambivalent pour eux. Les parents devraient
accepter leur enfant tel quel. Dans le même temps, ils doivent s’assurer
que le jeune change et redevient aussi normal que possible.
Cela
signifie davantage de pression sur les responsables. Un enfant devrait
fonctionner de la manière la plus discrète possible dans la société. Par
exemple, c'est embarrassant pour tout le monde lorsqu'un enfant crie
soudainement en public. Dans le cas d'un petit enfant, ce comportement
est toujours accepté, mais pas dans le cas d'un mineur handicapé.
Combien d'expérimentation (non observée) peut être tolérée en public?
"Les réactions négatives de parents ou du public, par exemple, peuvent
intensifier les liens familiaux, de sorte qu'une grande intimité se crée
dans la relation familiale (..) et que l'enfant est en outre tenu dans
son rôle dépendant et autonome de personne handicapée. [29 ]
«Qu'est-ce
qui est acceptable et dans quelle situation?» Cela n'est pas facile,
car les adolescents ont besoin de défis toujours associés à des risques.
Cependant, en raison de leurs limites, les jeunes sont souvent moins en
mesure de se protéger des blessures. Une formation excessive menace de
ralentir le développement. Cela peut aller si loin que le monde semble
trop dangereux pour ces jeunes, ce qui les rapproche encore plus des
parents. Cependant, les expériences limites sont également importantes.
Si la tâche de développement du détachement est définitivement reportée à
plus tard, cela deviendra plus difficile. Les incitations externes
doivent alors devenir encore plus fortes. [30]
Dans
ce processus, les jeunes doivent faire l'expérience de beaucoup de
leurs propres peurs car ils sont généralement très conscients des peurs
de leur environnement, en particulier de leurs parents. Ces peurs sont
souvent inaccessibles, mais toujours perceptibles. Cela rend les jeunes
encore plus inquiets, surtout quand ils craignent de perdre leur soutien
parental. Par conséquent, si le désir de vivre sa propre vie menace
trop les relations avec les parents, il faut les éviter. La solution la
plus simple consiste également à resserrer les liens avec les parents;
la dépendance est renforcée. [31]
Il pourrait être utile de parler à votre enfant de votre peur?, ainsi que de
leurs peurs et les encourager à découvrir le monde "par eux-mêmes".
Veuillez trouver des informations supplémentaires dans le module de communication.
Vous trouverez plus d'informations sur l'assistance dans les chapitres 3.1. e
ACTIVITÉ: "Formation à la mobilité"
Avec votre enfant, créez des directions vers un emplacement spécifique. Lisez ceci à titre indicatif: Formation à la mobilité
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